醫(yī)學高校課堂教學中手機異化現(xiàn)狀調(diào)查及教師對策

孫素芳 曲磊 王浩 張凱

【摘要】針對大學生當前和未來智能手機在課堂教學中使用的情況進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，明確手機異化視角下高校課堂教學中大學生主體性缺失現(xiàn)狀的嚴重后果，力求探尋一個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)揮教師主導和學生主體的解決路徑和方案。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；大學生；手機異化

一、引言

《論語·學而》指出，“君子務(wù)本，本立而道生”。做任何事情，都要抓住根本。高校之本在人才培養(yǎng)，教學是人才培養(yǎng)的基本途徑。課堂教學作為促進大學生發(fā)展的基本形式，只有學生在課堂教學中充分發(fā)揮主體性，才能發(fā)揮課堂教學之功效。然隨著社會中智能手機作為人類物質(zhì)勞動與精神勞動的成果反過來統(tǒng)治人的異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，智能手機以迅猛速度沖擊了高校的課堂教學，高校課堂“隱性逃課”越來越嚴重，已然成為高校教育教學質(zhì)量提高的嚴重阻礙，并已刻不容緩。本文對某醫(yī)學高校的大一至大三的部分醫(yī)學生使用智能手機的現(xiàn)狀以及對課堂教學的影響進行了實證調(diào)查，對醫(yī)學生課堂主體性的回歸及對策進行了探討和研究，以期有利于高等醫(yī)學院校的教育教學實踐。

二、調(diào)查過程的實施

1、調(diào)查的目的

本研究意在通過調(diào)查某醫(yī)學高校大學生在課堂教學中的手機使用情況，分析其積極作用和消極作用，督促高校教師發(fā)揮主導作用去促進課堂教學中大學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展，在當前智能手機異化狀態(tài)下確保并不斷提高課堂教學質(zhì)量，是本研究的意義所在。

2、調(diào)查的對象

課題組對某高醫(yī)學高校大一至大三年級的臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、麻醉學、醫(yī)學影像等專業(yè)的共493位學生進行了17個問題的問卷調(diào)查，期間共發(fā)放問卷493份，有效問卷493份，回收率100%。

3、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，主要是封閉式問題，所有問題均為選擇性，形式規(guī)范，省時省力，通過Excel表格和Spss量化分析。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1、學生每天使用手機的時間

調(diào)查結(jié)果：1小時以下的學生36人，占總?cè)藬?shù)的7.3%；1-3小時的183人，占總?cè)藬?shù)的37.1%；4-8小時的204人，占總?cè)藬?shù)的41.4%；8小時以上的46人，占總?cè)藬?shù)的9.3%。

2、課堂教學中學生的手機使用情況

調(diào)查結(jié)果：大多數(shù)學生上課時會帶著手機，有的學生在收到比較重要的電話時還會在教室里或是出去接電話。在上課時學生收到短信會掏出手機看的有107人，占21.7%；看完立即回復的有97人，占19.7%；視具體情況而定的有279人，占56.6%。在問及是否會通過手機查詢學習信息時，選擇總是會的有113人，占22.9%；經(jīng)常會的有183人，占37.1%；偶爾會的有190人，占38.5%；不會的有7人，占1.4%。

3、大學生課堂內(nèi)外過度使用手機的原因

調(diào)查結(jié)果：大學生之所以迷戀手機，是因為手機尤其是智能手機的功能越來越齊全。大學生使用智能機，除了最基本的通話功能外，更重要的是附加功能的使用。經(jīng)調(diào)查，選擇播放音樂的有291人，占59.0%；選擇上網(wǎng)聊天的有329人，占66.7%；選擇拍照的有116人，占23.5%；選擇游戲的有89人，占18.1%；其他44人，占8.9%。正因為手機的附加功能越來越齊全，導致大學生對手機越來越依賴。經(jīng)調(diào)查，大學生對手機依賴的原因中選擇通信需要的有107人，占21.7%；選擇娛樂需要的有224人，占45.4%；選擇上網(wǎng)查資料的有28人，占5.7%；選擇無聊空虛的有59人，占12%；選擇課余時間增多的有24人，占4.9%；選擇個人自制差的有88人，占17.8%。

四、結(jié)論與教師對策

通過調(diào)查可以得出以下結(jié)論：專業(yè)課教學中除個別同學能不帶手機或自動關(guān)機外，大部分同學能自覺放在靜音，但是部分同學總是時不時掏出手機看，甚至極個別同學大部分時間在玩手機。當學生在認真聽講時，可能一個震動、一個閃光，就會把學生從老師的思維里帶出來。如果錯過了老師講解，只是一味看視頻課件學習，也不會得到實踐的能力，對以后的醫(yī)學生活百害而無一利。

1、高校課堂教學中教師的組織者和管理者角色

教師是教學過程的最直接的組織者。教師主導作用的發(fā)揮，教學過程的定向發(fā)展有賴于教師對教學活動的組織。課堂教學中教師要精心組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，并進行有效的管理，從嚴執(zhí)教，改變只管“教”不管“學”的思想意識。教師要適時消除課堂沖突，矯正問題行為，對于學生在課堂上不當使用手機行為進行批評指正，積極組織學生回歸課堂。課堂教學管理具有藝術(shù)性，有一定的方法和技巧，作為教師要不斷的研習和琢磨，使課堂教學有效性不斷提高。

2、高校課堂教學中教師的引導者和參與者角色

課堂教學中教師的主導作用一定程度表現(xiàn)在“引導”上。教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據(jù)學生的學習特點和專業(yè)特點，教師可因勢利導把教學過程導向預(yù)定目標的教學策略。教師的行為要建立在主動適應(yīng)學生的學習活動規(guī)律或特點的基礎(chǔ)上，要適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律，要適應(yīng)學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)。在引導和誘導學生的基礎(chǔ)上去啟發(fā)學生的學習興趣，改一言堂式的教學為參與式教學，因材施教，發(fā)揮學生主體性。只要學生的主體性和主動性得到充分的調(diào)動，其不當使用手機的行為就會得到遏制。

3、高校課堂教學中教師的示范者和育人者角色

教師既要教書又要育人，學高為師，身正為范，為人師表。課堂教學中教師要專心教學，不使用手機，不在課堂上接電話、發(fā)短信等。教師嚴謹治學的態(tài)度會在很大程度上影響學生的學習態(tài)度。

4、高校課堂教學中教師的教學本位

高校教師既有教學任務(wù)，又有科研任務(wù)。當前各高校都非常重視教師的科研，采取各種激勵措施引導教師專心科研，致使有的教師重視科研，而忽視了教學的重要性。有的教師備課不充分，講課不熟練，念課本或念PPT，不能很好地組織教案和教學過程，不能很好地引導啟發(fā)學生，致使學生的學習興趣得不到調(diào)動，主體性得不到發(fā)揮，為打發(fā)無聊時間，所以才不當使用手機。因此，高校課堂教學中教師回歸教學本位至關(guān)重要，它是課堂教學有效性的基礎(chǔ)，也是阻止學生不當使用手機的重要前提。

5、高校課堂教學中教師的學生本位

在現(xiàn)代課堂教學中，為了能使課堂氣氛更加活躍，學生的參與度更高，人們開始關(guān)注課堂中學生的主體性發(fā)揮，強調(diào)學生本位。也就是說教師怎樣充分調(diào)動學生在課堂教學中的主體性應(yīng)是課堂教學研究的重心。這就要求教師在教學中發(fā)揮主導作用時不能忽視學生主體性的發(fā)揮，要為學生主體性的發(fā)揮留下越來越多的空間。也就是說，教師要成為課堂教學中起統(tǒng)領(lǐng)與監(jiān)督作用的平等一員，在課堂教學中不僅要發(fā)揮自身的主觀能動性，同時把自身主觀能動性的發(fā)揮與學生的自覺自愿有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

【參考文獻】

[1] 李曉亮. 移動智能終端對高校課堂教學的影響及對策研究[J]. 高教論壇， 2013（11）.

[2] 劉 芳. 大學生手機依賴對課堂教學的不良影響及應(yīng)對[J]. 黑河學刊， 2014（1）.

【作者簡介】

孫素芳（1970—），女，山東濱州人，濱州醫(yī)學院副教授，碩士研究生學歷，主要研究方向：大學生思想政治教育。