研究型教學在大學英語教學中實踐探討

戴馨洋 崔禹

【摘要】隨著科技的進步，我國在不斷加強高等教育的投入力度，積極應對新形勢下的教育改革，加大對高素質、高層次、多樣化的創新型人才的培養。本文即是以此為背景，主張將研究型教學融入高等教育大學英語中，并深入探討其研究價值并給出具體的實施要求。

【關鍵詞】研究型教學；研究型學習；實施

研究型教學，即是在教師在對學生的知識教育與能力培養的基礎上，將學習、研究、實踐充分結合并使學生不斷發揮主動性與積極性以最大程度的創造性展現所學內容的一種教學模式。這其中包含了教師和學生兩者所起的作用，因此，研究型教學模式的應用應從這兩方面出發。除此之外，研究型教學還要和科研相結合發揮其重要意義。下文將具體闡述以上三方面。

首先，教師應研究型地“教”。實踐是檢驗真理的唯一標準，單純的就語言學習來說，相信很多人都能意識到，要想真正熟練的掌握所學，只有在實際中不斷練習，反復應用，總結經驗，才能達到目標。傳統英語教學模式的重點在于課程內容的系統講解，局限于單詞、語法、課文的學習，而學生被動接受教師所灌輸的學習內容及課本上的現成學習要點，缺少對某些問題的開放性思考與評價，更不會把自己的觀點進一步整理總結加以創新。整個過程下來，不緊耗費了大量課上時間，又達不到教學目標的任務，這樣費時低效的學習模式使得有人開始質疑并提議為了讓學生充分把握學習時間與精力學好專業課而取消這門課程。而研究型教學理念能將學生語言學習能力與專業知識相結合，并有效解決同類問題，從而打破傳統模式的弊端，達到兩全其美的效果。在實際中操作中教師及管理者應做到：

一、改革授課內容：適當改變以往枯燥無聊的課程內容，借鑒學生意見，選取部分學生感興趣的、有意義的并且具有新時代特征，符合社會經濟發展特點和潮流趨勢的精講素材、熱門話題；

二、改革教學方法：教師應圍繞問題教學與互動教學兩個關鍵內容展開教學。尊重學生學習的自主性，鼓勵學生敢于提出問題，質疑權威，有對問題的獨到見解，并經過不斷分析考證概括總結得出相應的結論。從而鍛煉學生的創造性及在某些問題上的獨立解決能力；

三、加大學生參與比例：教師應明確在研究型教學模式下教師和學生的地位及作用，適當減少講授時間，在教學大綱的指導下做學生學習活動的組織者、參與者、引導者和啟發者。延長學生在整個教學過程的參與時間，給學生更大的空間和充足的時間來思考、討論、提出問題、解決問題；

四、改革評價體系：以往的評價模式僅為終結性評估，以此來評定教師與學生的教與學的優劣，單一沒有靈活性，并且有損科學性。研究型教學模式根據學生的學習態度、過程方法給予相應評定。學生在日常學習中的交流與合作，探究與思考以及動手能力等方面都在評定范圍之內，通過這種方式的改革既加強學生對知識技能的理解又將教學評價模式中添加了新的元素。針對我國現階段教育形勢，研究型教學模式的實行已經非常廣泛，其評價模式也應盡可能的將形成性及終結性評估結合統一以達到最佳效果。

其次，學生“研究型地學”，也可以說是學生的“研究型學習”或者“探究性學習”。從本質上說這是學生學習方式的改革，使得這一教學模式具有自己獨特的教學理念。廣義范圍來講，“研究型學習”，是指學生面對問題時積極主動探索研究。而針對實際學習實踐，則是指在教師引導下，學生通過研究探討來得到所需知識要點并加以理解消化、實踐應用最后解決學習問題的一種學習方式。這就需要學生圍繞某一特定方面或某些特定問題進行深入探討，因而也可把這種學習方式稱為“主題研究學習”。這種學習方式不同于傳統直接講授，而是以學生為主體，根據學生的學習興趣、年齡特點，以問題為導向，以豐富的內容和多樣的形式為教學內容，使得學生積極參與，精神高度集中，思維敏捷性得到鍛煉與創新意識也不斷提高。在學生積極主動探索的過程中充分展現這一教學模式的基本特征，除了自主性和開放性還具有獨特的生成性和創造性。此外，“研究型地學”與“研究型地教”相輔相成，密切相關。一個完整的學習過程應是首先學生提出問題，有自己的思考見解并從中選取某一觀點角度當作研究目標，接下來應進行大量的收集工作來尋找相關的信息然后加以分析、分類、細化，整合，做出進一步的邏輯推理，實例證明從而得出自己的結論；根據其他不同結論與自己所得結論進行比較；進行深入的學習交流與討論；驗證結果。由此可見，要想研究型教學模式下學習過程能順利完成，則學生研究型的學與教師研究型的教缺一不可。

再次，研究型教學應與科學研究緊密結合。學習本身就是一個互相的過程，學生在老師的引導下獲得知識，老師在講授的同時也能過得知識經驗。研究型教學在使學生在類似科研探究的過程中主動學習，學會學習的同時，也促使教師不斷進行新的科研探索來為學生準備新的學習任務。大學的教學課程就是經過不斷探究使得教師將探究所得到的相關研究學科和專業的最新知識傳遞到相關平臺最終傳授給學生，再由學生進一步提出問題，加以解決，進而不斷完善知識系統，至此，科研水平也進一步提高。因此科研水平對教學質量的影響是極為重要和關鍵的，兩者的相互統一性使得我們更加注重科研的不斷進步。教學與科研的同時開展不緊加強了教學活動的趣味性、科學性與創造性，同時培養了教育工作者的獨立創造能力，鍛煉了學生思考能力、探究能力，合作能力。大學教學過程更是師生教學相長的過程，在不斷的探索認識已知或者未知世界的同時收獲一份特殊的學習成果。整合教學過程要綜合教師與學生共同的研究成果，而不僅僅是一方面。就此來說，實行研究型教學需要教師不斷開展科學研究，提升自身素質，開拓知識眼界，增強科研到教學之間的轉換能力，使得在教學過程中游刃有余，給予學生更多的創造性啟發和總結性經驗，這就給教師帶來更多的挑戰。要使教學與科研有效結合，并達到預期效果就要求教師不斷深入開展教學研究課題，比較各種教學模式的利弊、研究怎樣完善課程體系、總結教學過程中的教學規律、如何選取適當教材并采用何種教學方法達到最佳效果等問題都需要逐一解決。只有這樣，才能使教學效果得到展現，才能使研究型教學得到恰當的實行，才能使教師這一光輝職業的意義得到真正的展現。

研究型教學不同于傳統模式，是符合現代社會發展水平、時代特征與教育狀況的全新教學模式。在師生教、學互動下，資源共享，學習共進，學生的創新精神得到鼓勵，實踐操作能力也大大提高，可謂一舉兩得。研究型教學是當今大力發展素質教育、不斷推行高等教育、全面開展教育改革的重要步驟，也是順利深入推行回歸教育理念、提升教學水平、提高經濟實力綜合水平的內在要求。不僅如此，“寓學于研”的核心教育思想貫穿于這種教育模式之中，將倡導學生自主學習、合作探究的教育理念的創新和教育體系的創新作為新形勢下教學內容、教學方式等各方面的推動力；以學生為主體，教師為指導，學習、研究及實踐相結合的模式，使學生真正成為國家需要，社會型高質量高素質的創新型人才。

2015年度河北省社會科學發展研究課題《跨文化意識下河北省非物質文化遺產外宣翻譯的研究》，課題編號：2015040323

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