以學(xué)生發(fā)展的名義發(fā)展學(xué)校

權(quán)仕銀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0206-01

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，是專門的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校辦學(xué)的首要任務(wù)是促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。只有我們充分了解了學(xué)校職能的深刻含義，才會(huì)有真正的教育。定位學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的發(fā)展情況是重要的指標(biāo)，某種意義上說(shuō)是唯一的指標(biāo)。學(xué)校所做的一切事情都是為了學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生得到很好的發(fā)展了，學(xué)校才談得上是真正的發(fā)展了。下面談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，以之拋磚引玉。

1 以學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

辦學(xué)校，搞教育離不開環(huán)境的因素，環(huán)境的好壞對(duì)育人起著舉足輕重的作用。當(dāng)然這里強(qiáng)調(diào)的環(huán)境不是指硬件的豪華、鋪陳，而是文化靈魂的顯現(xiàn)。隨著教育投入的力度加大，現(xiàn)在的很多學(xué)校辦學(xué)條件得到很大的改善，而在文化品位和布局上卻變得越來(lái)越不像學(xué)校，有人說(shuō)成了雜貨攤。表面上看去花花綠綠，面面俱到，所謂的“每一堵墻都說(shuō)話、每一個(gè)角落都育人”的文化內(nèi)容，教育意義很不到位很不恰當(dāng)，境脫離人、境浮于人的現(xiàn)象較為普遍。

造成這些亂象的根本原因是心中無(wú)學(xué)生。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上無(wú)視學(xué)生的存在，無(wú)視學(xué)生的需要，沒(méi)有站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，選擇內(nèi)容。簡(jiǎn)單地“拿來(lái)主義”，照抄照搬別人的東西，小學(xué)校園像中學(xué)、中學(xué)像大學(xué)、大學(xué)像宮殿。顯得太肅穆、莊重，一點(diǎn)童真童趣也沒(méi)有。筆者認(rèn)為現(xiàn)在校園文化幼兒園是做的最好的，小學(xué)校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，因?yàn)樾W(xué)生分布在六個(gè)年級(jí)，從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生年齡跨度大，學(xué)生視角和心理需要都存在較大差異，需要分層進(jìn)行思考和布局。

我校在育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，以“綠色五小、漢字飄香”為主題，“綠色”為理念，“漢字”為載體。就環(huán)境而言，綠色是指綠化、美化、凈化和亮化；就育人而言，是落實(shí)三生教育：即生命教育、生存教育、生活教育。以傳承漢字文化精髓為載體，就環(huán)境而言，我們打造了“漢字廣場(chǎng)”“校樹文化園”“竹園”“倉(cāng)頡亭”“致遠(yuǎn)池”等，班班開辟“識(shí)字之星、寫字之星”專欄；就活動(dòng)而言，圍繞寫漢字、畫漢字、話漢字、演漢字等開展；就育人而言，遵循漢字“合作、規(guī)范、審美、和諧”的特點(diǎn)，規(guī)范學(xué)校管理，規(guī)范課堂教學(xué)，規(guī)范文化活動(dòng)，形成合作、和諧的氛圍。現(xiàn)在，走進(jìn)我校，校園面積雖然不大，但顯得和諧、美觀、大氣，使人始終有一種愉悅上進(jìn)的心境。

2 引導(dǎo)學(xué)生成為自主發(fā)展的人

華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)先生說(shuō)：“我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己最后去完成。”老師的教學(xué)，學(xué)校所有的育人活動(dòng)只有讓學(xué)生親自去參與，融入，體驗(yàn)，才能真正地讓學(xué)生接受和實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為價(jià)值。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下學(xué)生自主思考、發(fā)展的時(shí)間和空間幾乎都被占用了，學(xué)生是知識(shí)的容器，老師只管往里面灌輸知識(shí)，家長(zhǎng)也只是看孩子的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判孩子的好壞。在每年的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，學(xué)生大多數(shù)不會(huì)跳繩，不會(huì)做仰臥起坐，不會(huì)短跑，合格率相當(dāng)?shù)汀＿@不得不引起教育人注意和重視。其原因有多方面，學(xué)校缺乏科學(xué)的體育精神，沒(méi)發(fā)揮學(xué)生自主鍛煉是主要原因，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行身體鍛煉，沒(méi)養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣。說(shuō)明白點(diǎn)，就是缺乏文化。

新課改就像一場(chǎng)及時(shí)雨，正在把每一滴雨水灑向每一個(gè)孩子。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、討論成為一種課堂新常態(tài)，“填鴨式、灌輸式”的課堂教學(xué)模式正在遠(yuǎn)離我們，即將成為歷史。體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目活動(dòng)、班級(jí)特色藝術(shù)教育、社團(tuán)活動(dòng)、體藝大課間等重大舉措正在悄然地改變著學(xué)校管理和教育生態(tài)。老師、學(xué)生在這些方面已經(jīng)達(dá)成了許多共識(shí)，學(xué)生自主參與、自主發(fā)展的可能性逐步變成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校的生機(jī)與活力已重現(xiàn)校園。

每一個(gè)學(xué)生都很重要，每一個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)改變，只要我們相信學(xué)生，了解學(xué)生，放手學(xué)生，利用學(xué)生，就一定能發(fā)展好學(xué)生。

3 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)生命夢(mèng)想

好的評(píng)價(jià)是喚醒學(xué)生生命潛能，激發(fā)學(xué)生生命靈性，成就學(xué)生生命的助推器，是激發(fā)學(xué)生活力，點(diǎn)燃學(xué)生夢(mèng)想的催化劑。但是，一直以來(lái)，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立始終是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，而且成為瓶頸、焦點(diǎn)。我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)，要么就繁瑣不具有操作性，要么就過(guò)于簡(jiǎn)單不具有實(shí)用性和系統(tǒng)性，評(píng)價(jià)考核的跟蹤也極不到位。這也是制約教育改革的瓶頸所在。

筆者認(rèn)為，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校是可以做的，是可以形成一套體系的。我校已正在探索和實(shí)施“三卡一證”工程評(píng)價(jià)體系。

我們的做法是，把一至六年級(jí)分別命名為：快樂(lè)級(jí)、啟航級(jí)、誠(chéng)信級(jí)、揚(yáng)帆級(jí)、博學(xué)級(jí)、致遠(yuǎn)級(jí)；學(xué)校三棟主要建筑命名為：?jiǎn)⒑綐恰罘珮恰⒅逻h(yuǎn)樓；六個(gè)年級(jí)的名稱連起來(lái)形成學(xué)生成長(zhǎng)口號(hào)：快樂(lè)啟航、誠(chéng)信揚(yáng)帆、博學(xué)致遠(yuǎn)，在學(xué)校舉辦重大活動(dòng)時(shí)要呼口號(hào)，班級(jí)上課前要呼口號(hào)。在學(xué)生成長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)中，實(shí)行“三卡一證”制：即讀完二年級(jí)，通過(guò)考核合格頒發(fā)“啟航卡”，四年級(jí)讀完通過(guò)考核合格頒發(fā)“揚(yáng)帆卡”，六年級(jí)畢業(yè)通過(guò)考核合格頒發(fā)“致遠(yuǎn)卡”和“畢業(yè)證”，還要和學(xué)生約定，他的致遠(yuǎn)卡在走出校園后可以適時(shí)寄回學(xué)校，學(xué)校將永遠(yuǎn)保存。配套的，我們還制作了“校園榜樣卡”發(fā)到教師手中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面表現(xiàn)突出，可以及時(shí)發(fā)一張卡給他，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)憑卡的多少評(píng)選出“校園榜樣人物”，由學(xué)校進(jìn)行表彰，還可以兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

當(dāng)然，這些做法正在試驗(yàn)之中，其成效還很期待，但是從初步實(shí)施的情況來(lái)，這些方式學(xué)生十分喜歡。

總之，學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校就一定能很好發(fā)展，學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了成就每一個(gè)孩子，只要我們沿著孩子成長(zhǎng)的足跡去探尋教育的方法，就一定能夠找到教育的出路。