構建趣味性的小學語文閱讀教學課堂

邵清

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0197-01

在語文閱讀教學中，閱讀課必須要有趣味，這是提高有效教學的基礎。所謂語文教學的趣味，應是學生充分進入學習狀態，發揮自己的聰明才智，通過對文本進行感受、體驗、理解和想象，在充分得到文本的精神語言與智慧時所體現出來的整體情味。但由于應試教育的影響，使得語文教學過于注重語文課程的工具性，語言訓練成了機械操作，思想教育成了道德說教，如果沒有興趣，語文課堂只能令人乏味生厭，這樣語文教學又怎么促使學生成人、成才呢？語文課要上得有趣味，筆者認為必須注重以下四點：

1 運用課文找趣味，引導學生學課文

教材選擇的文章文質兼美，涉及內容廣泛，蘊藏的內涵豐富。每當新書發下來的時候，學生最先翻開的一定是語文書，迫不及待，究其原因是課文有趣。我們可以從課文中找出趣味，引導學生，以趣引文，從而把語文課上得生動有趣。

從課文的細節描寫中尋找趣味。有些課文細節描寫真實生動有趣，引導學生仔細揣摩，能使課堂妙趣橫生。如蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》一課中，第一自然段中“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園和門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”作者用“魔術匣子”來比喻頤和園，用“小天使”來比喻孩子，一個“飛”字，既讓我們聯想到天使的翅膀，又讓我們感受到孩子的活潑可愛，這句話寫出了孩子多的特點，表達了作者對孩子的喜愛之情，更突出孩子們喜愛春天的氣息，孩子們對春天可謂興趣盎然。這些趣點，是理解課文內容的關鍵所在，引導學生在趣味享受中開啟思維，積極表達。

2 創設情境，使課堂有滋有味

教科書中有很多選文充滿激情、真情。教學這些課文，要注意激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。從心理學角度講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素往往對人的情感有感染作用，因此，要激發情感，必須創設情境，讓學生身臨其境，加深感受，教師應以課文的“情”為基調，以自身真摯的情撥動學生的心弦，點燃學生的“情”。創設情境，應遵循以下兩個原則。

2.1 以動激發興趣，促使情感升華

小學生活潑好動，好奇心強，課堂上讓學生的肢體適度的動起來，激發興趣，有助于激發學生的情感，如《地震中的父與子》，筆者要求學生以父與子為主題的小組合作編寫小劇本，然后排練表演，筆者再扮成電視評論員，對觀眾進行采訪，讓他們談談，看了這出小話劇后的感想，使學生受到父子親情的感染，增強做人的責任感。而當學生的情感以得到激發時，我只能以動激發興趣，促使情感升華。

2.2 渲染情境，創造氣氛

語文教學應調動學生的多種感官協調動作，使學生全身心投入到學習的情境中去，聲情并茂、入情入境的朗讀，能使學生和文本，及文本的作者產生情感的碰撞。如泣如訴或慷慨激昂的音樂，能渲染情境，創造氣氛，這兩種訴諸人聽覺的藝術手段，在語文課堂上應廣泛應用，如能將二者巧妙結合，只能迸發情境，震撼心靈。小學生能夠非常敏銳的感知那些新鮮的，富有色彩、色調的形象，并把他們很深的保持在記憶里。因此，應適當地以實物，圖畫，動畫形式展現課文內容，以鮮明的色彩，生動的形象給學生強烈的視覺刺激，如《花瓣飄香》一課，可以捧出一盆紅艷艷的月季花，讓學生看，聞，摸，感知文中小女孩對媽媽的真情。《秋姑娘的信》一課，以身穿金衣的秋姑娘穿過高山飛過大海，來到我們身邊的動畫形式，讓學生進入秋高氣爽的情境。

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”美的情境，激發了學生的情感，學生學得有滋有味，這樣的語文課堂顯得豐富多彩，而又韻味獨特，猶如一曲“文”味濃郁的優美樂章。

3 教學方法力求有趣，激發學生主動探究

教學手段力求有趣，對難以找到趣點的課文，可在教學方法上設趣，激發學習主動探究。如《清平樂·村居》一課，在學生借助注釋自學課文后，要求學生把自己最喜歡的人物活動畫出來，再講給大家聽，將語文學習與美術學科整合起來，通過繪畫、說一說、考查學生是否讀懂課文。

“設趣可使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。”展現了語文學科的形象性和直觀性，因此，要把語文課上得興趣盎然。

4 課內外尋趣點，促進對課文的理解

在與課文相關內容中找趣點，有些課文的趣點不在文內而在文外，這就是需要教師平時注意收集相關資料，并加以整理，拓展自己的知識面，以備教學所需，如教學《贈汪倫》這首詩，可以向學生講解有關這首詩的傳說。《軍神》一課，劉伯承受傷的經過及古代的關云長刮骨療毒的故事，可用作學習這篇課文的趣點，激發學生興趣，引導學生對文本的深入探究。這樣既增加了學習的趣味，也對理解文章的思想感情起了催化作用。

綜上所述，在語文課堂上，要深深打動學生，必須在課堂上挖掘趣點，激發趣味，以趣引文，引領學生對文本感興趣；在課內外尋找趣點，促進對課文理解；在教學方法上力求設趣，激發學生主動探究；創設情境，讓學生體驗到課文有滋有味。引領學生多閱讀，細心體悟，悉心探究，讓閱讀成為學生每天的精神快餐，在充滿樂趣和情趣的情境中享受語文帶來的濃濃的韻味。崔巒老師說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”愿廣大一線教師，在孜孜以求的素質教育的原野上，在課程改革的道路上，構建開放而有活力的語文課堂，讓多元對話顯示神通，讓別樣的閱讀帶給學生絲絲喜悅，成為課改旅途上最亮麗的風景。