關(guān)于“學(xué)講”模式下圍坐分組之我見

劉群　蘇培敏

摘 要：在“學(xué)講”模式下，不同的圍坐分組方式會影響到教學(xué)成效，本文分析了同科同質(zhì)、同科異質(zhì)、異科同質(zhì)、異科異質(zhì)幾種圍坐分組方式的優(yōu)缺點；并對如何進(jìn)行科學(xué)圍坐分組提出了個人見解。

關(guān)鍵詞：圍坐 學(xué)進(jìn)去 講出來 學(xué)講 分組 同質(zhì) 異質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0176-01

促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展是徐州市課程改革的主要目的，在學(xué)科課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，“學(xué)講方式”充分體現(xiàn)了這一點。在學(xué)講方式中，圍坐也是促進(jìn)學(xué)生交流討論、自主學(xué)習(xí)的一種手段，而科學(xué)圍坐則成為教師們熱議的話題。筆者經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膰苷蔑@“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式的優(yōu)越性。

1 影響圍坐方式的因素

既然要圍坐，將哪些學(xué)生分在一起圍坐是必須要考慮的問題，而不同學(xué)生分在一起圍坐的依據(jù)是什么要搞清楚的。由于學(xué)生圍坐前個體差異比較大，我們對學(xué)生進(jìn)行分組圍坐必須有科學(xué)的依據(jù)，比如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、性格差異、性別、朋友圈等參數(shù)的綜合情況進(jìn)行排序、分段，作為我們進(jìn)行圍坐分組的參數(shù)，這里我們稱之為“圍坐參數(shù)”。但是也要考慮細(xì)節(jié)，比如學(xué)生個子高矮、視力好壞、肢體是否殘疾、聽力是否有障礙等等，這就要求操作者要靈活運(yùn)用“圍坐參數(shù)”，圍坐時靈活調(diào)整組與組以及組員之間的位置關(guān)系，滿足大多數(shù)學(xué)生的利益，從而達(dá)到效果最佳化。

2 幾種圍坐方式

2.1 同科同質(zhì)

同一學(xué)科按照圍坐參數(shù)對學(xué)生分段，段數(shù)也就是圍坐的組數(shù)。在這種模式下，教師如果采取分層教學(xué)，效果會比較好。不同層次的學(xué)生有不同的知識與技能、過程與方法等目標(biāo)，學(xué)生的作業(yè)、任務(wù)等都有著巨大的差異。不同層次的學(xué)生都能吃的飽，吃的好，每個學(xué)生都可以伸伸手夠到自己想要的蘋果，獲得成功的喜悅感。同科同質(zhì)教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于更切合本組學(xué)生的水平和特點，便于因材施教，有利于對不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。

由于學(xué)生同時學(xué)習(xí)多門課程，這種模式執(zhí)行起來也有困難，這種模式下，不同課程的學(xué)生座位要發(fā)生變化，學(xué)生每上一堂課都要考慮座位在哪里，班主任老師不便于管理學(xué)生，很難了解學(xué)生的詳細(xì)情況，任課老師的備課容量加大，針對不同層次的學(xué)生的教案必須不盡相同。這些都不是一朝一夕能解決的問題，老師、學(xué)生、家長、教育評價管理者都要在一段時間內(nèi)不斷磨合。

2.2 同科異質(zhì)

同一學(xué)科按照圍坐參數(shù)對學(xué)生分段，每段都有優(yōu)良中差，各種層次的學(xué)生在每段都會出現(xiàn)。這種情況下，教師要充分利用組內(nèi)學(xué)生成員之間的差異優(yōu)勢，積極調(diào)動優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生，就是所謂的“兵帶兵”。“兵帶兵”不僅提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，還能讓優(yōu)等生加深對知識的理解，強(qiáng)化對知識的記憶，增強(qiáng)優(yōu)等生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”的雙贏。

同科異質(zhì)要求教師充分了解優(yōu)等生和后進(jìn)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，認(rèn)真編寫教案、導(dǎo)學(xué)案。

但是，這種模式仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使優(yōu)生滋生驕傲心理，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

2.3 異科同質(zhì)

不同學(xué)科按照圍坐參數(shù)對學(xué)生分段，不同學(xué)科相同水平（總體上的優(yōu)生）的學(xué)生放在同一組內(nèi)。這種坐法有點類似總體上的優(yōu)生分一組，后進(jìn)生分一組，只不過分的更細(xì)一些。相對于同科異質(zhì)而言，學(xué)生的座位比較固定，便于班主任及任課教師的教學(xué)管理。

異科同質(zhì)圍坐模式有利于提高學(xué)習(xí)效率。總體上的優(yōu)生在一起學(xué)習(xí)，大家都差不多，可以有共同的需求。教師可以靈活的根據(jù)本組學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以交流討論的區(qū)域和高度更寬更廣更強(qiáng)，從而可以迅速地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

異科同質(zhì)圍坐模式有共同的圍坐對象，便于各科老師之間互通信息，共同了解學(xué)生情況，從而根據(jù)各個圍坐的學(xué)生去制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和與之相適應(yīng)的教學(xué)安排。

2.4 異科異質(zhì)

不同學(xué)科隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行分段，不同學(xué)科不同水平的學(xué)生放在任意組內(nèi)圍坐。相當(dāng)于百搭型，沒有任何規(guī)律可循，這種方式一般不可取。而恰恰是當(dāng)前正在使用的一種模式，各科老師很難組織上課，沒有辦法針對性的進(jìn)行教學(xué)。即便是使用“學(xué)講方式”，無論是教學(xué)效果還是課堂組織紀(jì)律都容易出現(xiàn)一團(tuán)糟的局面。從而出現(xiàn)老師苦惱、家長不滿意、學(xué)生得不到實惠等等，其很大原因就是“圍坐”分組出了問題。

3 不同圍坐方式的優(yōu)缺點

同質(zhì)圍坐分組教學(xué)模式，不僅有利于教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù)，使得處于不同圍坐分組的學(xué)生都能“摘到蘋果”，獲得成功的喜悅感，從而極大地優(yōu)化師生關(guān)系，提高師生合作、交流的效率。而且有利于教師在備課時事先估計在各個圍坐分組可能出現(xiàn)的問題，從而做好充分的準(zhǔn)備，使得教學(xué)時有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這種同質(zhì)圍坐法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

而另一方面同質(zhì)圍坐分組教學(xué)模式下容易產(chǎn)生學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮，對后進(jìn)生心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長而言是“沒面子”。所以做好學(xué)生及家長的心理疏導(dǎo)工作尤為重要，在同質(zhì)圍坐分組教學(xué)的實施前一定要客觀地做好正面宣傳，同時提醒學(xué)生或家長，做好抗壓的思想準(zhǔn)備。同質(zhì)圍坐分組會出現(xiàn)經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力弱的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時增添了一份忙亂和渙散，很難找到那種心如止水的感覺。如此同質(zhì)圍坐分組模式會讓部分學(xué)生產(chǎn)生我是‘尖子、‘差生”的心理暗示，不利于孩子的健康成長。

異質(zhì)圍坐分組模式將不同層次、不同特點的學(xué)生圍坐，使他們在日后的合作學(xué)習(xí)中相互模仿、相互提醒、相互激勵。一般來說，每組圍坐既要安排具有一定組織能力、成績較好的學(xué)生，也安排學(xué)習(xí)困難、需要別人幫助的學(xué)生，還要考慮把喜靜和好動的學(xué)生安排在一起圍坐。這樣做，尤其可以使后進(jìn)生從中受到啟發(fā)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作能力。

總之，不同形式的圍坐分組各有優(yōu)缺點，對任課教師、班主任以及各級領(lǐng)導(dǎo)都有著不同的要求，不能一概而論。至于成效也不是一蹴而就的。無論是老師還是學(xué)生、家長以及各級領(lǐng)導(dǎo)，都要沉住氣，靜靜的等待春天的到來，以便得到秋的收獲。