英語課堂教學目標制定中存在的誤區及其對策

蔣玉中

摘 要：教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎， 中學英語課堂教學目標的設計主要存在以下幾大誤區：目標描述籠統模糊，知識目標羅列，情感目標表述牽強，過程與方法欠缺，不具有針對特性等。分析課堂目標定制中出現的問題，明確教學目標制定的原則，找出相應的對策，可以達到高效課堂的目標。

關鍵詞：教學目標 誤區 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0126-02

新課程提出了三維教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標?！敖虒W目標作為課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的核心，它具有導向、調控、激勵和評價等諸多功能”（陶韜，2013）。教學目標是高效課堂的基礎，它闡明了教學內容及教學重難點，影響教學方法的選擇和教學的廣度和深度等，制約著教學活動的全過程，指明了教學活動要達到的層次，教學目標制定的是否合理直接關系到教學的成敗。

1 教學目標制定中的誤區

通過教學實踐，筆者發現中學英語課堂教學目標的制定中存在一些誤區。以牛津高中英語模塊九第一單元Other countries， other cultures 中Reading部分的教學設計為例，以下是一位高三英語教師公開課教案，具有一定的典型性和代表性：

通過分析可以看出這類教學設計存在以下問題：

1.1 目標描述籠統模糊，沒有針對性

有些教師制定教學目標時只是籠統的描述，所用的語言可以用來描述同一類型的所有課。如上面表格中的能力目標描述：通過閱讀這篇課文，提高學生的閱讀理解能力。而提高閱讀理解能力是所有閱讀課的總目標，因此這句話既可以作為本節課的教學目標，也可以作為單元、學期、學年甚至是英語學習的總目標。這樣籠統的目標，不具備對課堂的指導意義，屬于無效的教學目標。

1.2 知識點簡單羅列，沒有可檢測性

課堂教學內容中的知識目標的描述要體現對學生的能力要求水平，比如是“了解”、“理解”還是“應用”；語言要具體、有可操作性和可檢測性。描述目標的動詞要用具體的行為動詞，如說出、背誦、辨認、識別等（了解層面）；解釋、概括、歸納等（理解層面）；設計、撰寫、總結等（應用層面）。上述教學設計中的知識目標用到了“掌握”和“學習”兩個詞來描述，簡單的羅列知識點、再現了課文涉及的詞匯、語法等知識點，至于教師怎樣去教，學生如何去學，學完后要掌握到什么程度，通過何種方式去檢測，目標里沒有做任何說明和闡述。

1.3 情感目標表述牽強，不具有本節課的特性

該教師為本課設計的情感目標是：了解英語國家的文化及東西方文化的差異，激發學生的愛國熱情。事實上，這樣的情感目標可以貫穿英語教學的始終，尤其是激發學生的愛國熱情這樣的目標，可以應用與所有的學科：語文、數學、音體美等，因此它的設計不具備本節課的特征。這樣的情感目標，同樣是無效目標。

1.4 過程與方法目標的缺失，不具有完整性

傳統教學方式的一大弊端是重視教學的終極結果，忽視教學過程中的互動生成和可持續發展。因此新課程提出了“過程與方法”目標。然而教師在制定教學目標的時候往往忽視了這個目標，因此在教學策略的選擇往往還是傳統的教學方式， 不利于學生高效學習，培養創造精神。正因為如此，教師在制定教學目標的時候，不可忽視“過程與方法”目標。

2 教學目標制定的原則

針對上述問題，我們提出了制定教學目標中要注意的原則：

2.1 針對性原則

教學目標制定要遵循針對性原則，要針對不同的課型，不同的教學內容和內容的層次要求，制定有針對性的教學目標。不能籠統的描述為“提高學生的閱讀理解能力”“提高學生的聽力”“提高學生的寫作能力”。不能把課程的總體目標當做每課時的目標。

2.2 清晰性原則

目標描述清晰是有效教學目標設計的關鍵。教學目標要清晰明了、準確無誤，同時具有可檢測性。教學目標的描述不能含糊不清，以免產生歧義。例如知識目標要明確指出本節課要學習的單詞、短語句型是什么以及要達到何種水平程度，不能簡單的說學習什么，掌握什么。

2.3 層次性原則

教學目標的制定要由淺入深、循序漸進。制定目標時要考慮不同層次的學生的學習需求，難度要均衡，目標的難度過大落實的難度相應也大。教學目標太難或太簡單，對學生的激勵作用就下降，目標要求不高無法激起學生學習的積極性，而目標太高，學生會產生畏懼心理，喪失學習的主動性。

2.4 挑戰性原則

教學中教師往往采用“著眼中間，兼顧兩頭”的策略，按照學生的共性來制定學習目標。這種思想指導下的教學導致的結果是：學習有困難的學生跟不上學習的步伐，優秀學生卻在原地等別人。因此高效課堂要求教師針對個體差異、制定對每個學生都具有挑戰性的“跳一跳，摘桃子”的學習目標。

3 行為目標對教學目標編制的指導意義

馬杰（Robert F. Mager）于1962年根據行為主義心理學提出行為目標的理論與技術。馬杰指出，規范的行為目標必須是具體的、明顯的行為目標，完整地將它寫出來包括四個要素：誰；做什么；做到什么程度；在什么條件下。（皮連生，2006）。

假設英語教師在教學目標中說：“通過教學培養學生的閱讀理解能力”這是一種十分含糊的說法，不可能給教學及其評價提供具體指導。改用行為術語陳述的目標是：“在課堂上用大約十分鐘的時間（在什么條件下），通過閱讀這篇文章（做什么），85%學生（誰）能將文章中陳述事實與發表議論的句子找出來，至少85%的句子分得正確（做到什么程度）。”這樣的描述非常清楚地展示了學習者、做什么、在什么條件下和達到什么程度，而且具有可操作性和可檢測性，是規范的教學目標描述方式。

4 結語

本文論述了課堂教學目標制定中存在的誤區，闡明了教學目標制定的原則及行為目標對教學目標編制的指導意義，期望通過制定科學合理的教學目標，達到高效課堂的目的。

參考文獻：

[1] 陶韜.基于最近發展區的初中英語教學目標的制定研究[J].課程教育研究，2013（4）：114.

[2] 皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2006.