血肉豐滿，形神兼備

陳春秀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0096-02

高中作文教學，要求學生能夠多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，能夠考慮不同的寫作對象，恰當安排結構，運用自己積累的知識，推敲、錘煉語言，實現有個性、有創意的表達，寫出內容充實、感情真實健康的文章來。可是，在信息發達的今天，學生們寫作的水平卻日益下降，文質兼美的作文如鳳毛麟角。為了解決學生不會說話、不會作文這一難題，筆者力求對癥下藥，有效提高學生作文水平。

1 學生作文差的表現

1.1 言之無意

“意是文章的靈魂，統領和主宰著文章的一切”，寫文章應該“有真意，去粉飾，少做作”。新課標實施建議：在寫作教學中，教師應引導學生表達真情實感，避免為文造情。但是很多老師和學生卻恰恰違反了這一點，刻意追求辭藻華美，追求時代氣息，熱衷于排比句、名人、時髦話語，反而忽略了喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵的真感情，忽略了深邃而厚重的真思想。

1.2 言之無物

文章或言論空洞，沒有實際內容。一篇內容充實的文章，寫人說理要充分，材料使用要充足，可是高中學生作文中很多是空話、套話。敘事文章老生常談，缺乏細節。議論文說理空洞，材料匱乏，實在沒辦法就拿李白、蘇軾、杜甫、屈原等歷史名人來說事，或者摘選詩句來裝點門面。生硬干癟，矯揉造作，東施效顰。

1.3 言之無文

作文最顯著的表現就是語言蒼白，詞匯匱乏，句子不順，文筆不暢，甚至強詞奪理。學生作文中，“這位年輕人太不應該了”、“大錯特錯了”、“在此我要批評年輕人”、“如果我是這位年輕人，我應該怎樣”、“古人尚能如此，我輩如何如何”……口水話連篇，諸如此類蒼白無力的語句屢見不鮮。

“言而無文，行之不遠。”同樣，一篇好作文得有文采才行。“‘有文采是對文章語言方面的要求，它包括詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有底蘊。”

1.4 言之無序

近幾年一些高考考生的文章，多數考生喜歡開頭來一段排比段，中間三段，三個分論點加三個事例，再加一個結論，結尾段和開頭段內容形式相似。這樣的結構模式本來具有清晰的特點，但由于行文過程缺少跌宕起伏的藝術處理，分解的分論點之間缺少必要的段落過渡，以致內容上分不開，排不順，互相重合，本是清楚的結構反而顯得紊亂，呆板的模式化寫作，它使文章沒了章法，沒了靈動，剩下的只是一堆沒有生命力的材料和干巴巴的幾條框框，令人生厭。

2 小學生作文差的原因

2.1 缺乏生活閱歷

今天的學生從小就在父母的羽翼下成長，學生每天的生活無非是從家里到學校，從書本到書本，再從學校到家里。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”， 生活閱歷較淺，語言蒼白，思想膚淺，怎么能夠寫出血肉豐滿的作文呢？

2.2 缺乏閱讀積累

閱讀對積累知識、擴大視野、陶冶情操、豐富思想大有好處。“厚積而薄發”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人給我們留下的至理名言。“不積跬步無以至千里，不積小流，無以成江海”。有了“源頭活水”，材料自然就新了，思想自然就深刻了，文章自然就有了生氣。

2.3 缺乏深入思考

任何文字下筆前都要構思，組織材料，還要閱讀材料。可是考場時間有限，學生往往草草掃上幾眼作文題，顧不上構思就開始行文。這樣以來，審題偏頗、立意膚淺、文章雜亂無章等毛病就接踵而至了。

人缺少思考，就沒有全局構思。另外，有的學生不考慮論點是否經得住推敲，不考慮論據是否能證明論點，將論點與論據生硬地鏈接，不對論據加以分析，不考慮分論點之間的內在聯系，如此種種，都是學生沒有深入思考導致的。

2.4 缺乏正確指導

長期以來，語文老師對學生的作文教學大部分比較僵死的搬用寫作知識，作文與社會生活脫節，功利主義色彩太過濃厚，老師指導出來的學生作文，就像一同裝窯燒制出來的瓷器一樣。

3 提高學生作文水平的有效途徑

3.1 引導學生深入生活，接觸社會，激發寫作欲望

我們要指導學生觀察生活、體驗生活。因為生活觀察、真情的釋放是寫作的源泉。在作文教學中教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望。

3.2 引導學生能舉一反三，獨立思考，辯證地看待事物和問題

教師要幫助學生樹立正確的思想，培養學生用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣，既培養了他們的作文能力，同時也讓他們學會了做人。一旦生活閱歷豐富，體驗深刻，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。

3.3 引導學生能養成良好的閱讀習慣，博覽群書

學生在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。最根本的是就要多讀，持之以恒，十幾年耳濡目染，充分吸收文學營養，寫出的文字自然就優美了。

3.4 尊重學生的主體性，引導他們養成自由表達的習慣

尊重學生寫作的主體性，要盡一切可能解除束縛，讓其體現出寫作的自主性、自由性、個性，讓學生自由地選擇寫作的對象，包括自然、社會、自我。既可以寫經驗世界，也可以通過想象去寫理想世界。學生自己選材，自己命題，人物速寫、景物素描、音樂欣賞、書畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經驗介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調查、學校新風、家庭瑣事，以及各種文體的習作，或虛或實，或長或短，即興命筆，均可寫入。這樣，就可以使學生通過寫作去更好地認識世界、認識自我，與他者和自我展開對話，從而創造生活、完善生命。其實每一個學生都有著自己對生活的感受、認識和理解，關鍵在于教師能不能激發出學生的寫作欲望和潛力，精心呵護學生寫作的主體性。

3.5 改變傳統的評改方式，充分發揮學生的“主體性”作用

在目前的作文評改中，教師太多在越俎代皰一一花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改。然而，真正的“主角”學生呢，一般只能是“聽眾”、“看客”。這種傳統的評改方式苦了老師，卻對提高學生作文水平幫助不大。

筆者嘗試讓學生先自己修改，然后學生相互改。自改和互改，給學生提供了“改”的用武之地，學生自改互改，從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。同時既發揚了各自的長處，也醫治了各自的弊病，取長補短。教師的指導示范作用也不容忽視，為讓學生更有效的修改，教師要給學生做好示范和指導，提供改的“樣子”。