讓詞語理解在發現中走向自主

儲紅梅

當下，培養學生預習課文的習慣已成為一線語文教學中培養學生自主學習意識和習慣的重要途徑。其中，借助工具書理解文中生字新詞的意思成為學生預習時必須完成的自主作業之一。筆者以為，借助工具書理解詞語意思雖是可行之法，但卻是獲取知識的一種最差之法。因為學生只是單純地接受知識，很少有思維與智慧的參與。課堂上教師如果能授之以漁，教給學生理解詞語的方法，引導學生自己去發現詞語的意思，將有助于激發學生主動學習的興趣，培養學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，并讓學生從中享受到學習的快樂。下面筆者結合教學實例從四個維度談談具體做法。

一、 從漢字字形中發現

漢字是一種表意文字，它的字形保留了一個詞的意義的最初始狀態，而正是這個初始的詞義狀態成為這個詞后代詞義繁衍的生長點[1]。根據漢字的造字規律和字形特點，我們就能根據字形大體猜到詞語的意思。

蘇教版《語文》三年級上冊《掌聲》一課中有這樣一句話：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”“猶豫”是理解、感悟小英內心活動的一個關鍵詞，只有真正理解了這個詞，小英內心的矛盾痛苦才會打動學生，從而真正與文本中的人物形成共鳴。仔細觀察其字形，就會發現“猶豫”的意思與字形關系密切。有一位教師在教學此詞語時，先引導學生觀察“猶豫”的字形，“猶”是反犬旁，可見“猶”是一種動物，接著教師介紹“猶”這種動物的特點：生性多疑，一旦發現風吹草動，立刻爬到樹上觀察敵情，沒有發現什么動靜，再從樹上溜下來，四處張望，突然又開始生疑，又爬到樹上觀察……如此這般不停地折騰自己。再讓學生猜一猜“豫”是什么？學生根據字形（豫的右邊是象）猜出“豫”可能是大象，接著教師介紹：豫是一種古象，《道德經》中說“豫兮，若冬涉川”，這句話是說，豫這種古象行動小心翼翼，就像在冬天穿過河流一樣。最后，讓學生猜一猜“猶”和“豫”放在一起是什么意思。

字形即字義，這是中國漢字的最大特點，也是漢字文化源遠流長的一個重要原因。當教師在課堂上經常引導學生去發現詞語意思與漢字字形的關系，學生在預習課文或讀課外書時遇到不理解的詞語時就會嘗試根據字形去猜意思。

二、 從文本內容中發現

魯迅先生在《論新文字》中說：“雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來。”可見，同一詞語在不同的語境中表達的意思也有差別。因此在進行詞語教學時，要做到詞不離句，句不離篇，從而引導學生發現詞語意思與文本內容的關系。

蘇教版《語文》二年級上冊《小動物過冬》一文講述秋風刮起來了，天氣漸漸涼了，青蛙、小燕子、蜜蜂聚到一起商量過冬的事。課文圍繞“商量”展開，具體寫了小動物們如何商量過冬的事，因而“商量”是本課的一個核心詞，教學此詞語意思就不能止于詞典中的解釋“交換意見”。筆者在教學“商量”時，將此作為貫穿全文教學的一條主線：先引導學生充分與文本對話，課文寫了誰和誰在商量？它們在商量什么？它們是怎么商量的？再讓學生三人一組分角色扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起商量過冬的事。接著引導學生結合課文內容說一說“商量”的意思。最后圍繞文本內容進行拓展：春天到了，青蛙、小燕子、小蜜蜂又聚在了一起，它們又會商量些什么呢？它們又會怎么商量呢？三人一組商量商量。

“商量”一詞的意思是學生通過反復與文本對話得以發現的，并在續編課文時得到運用，詞語意思在文本中走了個來回。由此可見，引導學生發現詞語意思與文本內容的內在聯系，在語境中理解詞語，不僅能夠更透徹地理解詞語意思，對文本內容也會有更深刻的領悟。

三、 在生活經驗中發現

學生走進課堂時不是一張白紙，他們是帶著自己的知識積累和生活經驗走進課堂的。課堂上，教師借助學生已有的生活經驗，有意識地創設學生所熟悉的生活情境，將詞語意思以生動形象的畫面輔以美妙動聽的音樂展現在學生面前，從而引導他們發現詞語意思與生活經驗的聯系。

蘇教版《語文》一年級上冊《冰花》一課中，作者把冰花比作豐滿的牡丹。牡丹是一種花，學生都知道，可要讓學生真正理解豐滿的意思，必須要聯系學生的生活。教學時，筆者這樣引導：出示一組學生生活中常見的事物圖片（小鳥豐滿的羽毛、果園里豐滿的果實、花園中豐滿的花朵），先引導學生發現它們的共同點：大大的、厚厚的、胖胖的、很多、漂亮。再告訴學生，它們可以用一個共同的詞語來形容，那就是——豐滿。接著追問：“生活中你見過豐滿的人嗎？”課堂上，有一個小姑娘居然能說出“我媽媽很胖，但別人說她很豐滿。”再出示一組唐朝女子的圖片：長得胖但看起來仍然很好看的人我們不說她胖，說她很豐滿。你們看，唐朝的女子以胖為美，個個都很豐滿。最后回到文中，引導學生再次感受冰花的美麗，體會豐滿的意思。如此，“豐滿”這個詞一定會深深地留在學生心中。

由此可見，打通詞語理解與學生生活的通道，讓詞語意思的獲得來源于學生的生活經驗并回歸到學生生活中去，從而達到語文新課標所倡導的：讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

四、 在情感體驗中發現

葉圣陶說過：讀書頂要緊的事情，是把書中的經驗化為自身的經驗。反之，自身的經驗也可以幫助學生體會書中的經驗。小學語文教材中有很多課文都飽含豐富的情感。心理學研究表明，兒童情感容易被激發，兒童的認知活動一旦有了情感參與，他們認識世界將更豐富，更深刻。將此運用至詞語教學中，調動學生的情感參與，喚醒學生的相似情感體驗，不但有助于學生發現詞語的意思，還能促進學生對詞語意思的深入理解。

還是《冰花》一課：他（小童）驚奇地喊道：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”“驚奇”是什么意思？它表達了一種什么樣的情感？如何讓一年級的學生感悟并理解？一位教師充分調動學生的相似情感體驗，收到了非常好的教學效果。先出示一幅美麗的冰花圖，接著引導：如果你是小童，清晨醒來，看見這么美麗的冰花，你的心情怎樣？（高興、開心。學生帶著自己的情感體驗去朗讀。）如果你是小童，以前從來沒有看見過這么美麗的冰花，今天是第一次看到，你是什么心情？（激動、驚訝。朗讀表達。）如果你是小童，你從來沒有看見過玻璃窗上也會開花，現在看到這么美麗的冰花，你一定覺得——（奇怪、神奇。朗讀表達）。如此，在教師的一遍遍追問與引導中，學生相似的情感體驗一次次被喚醒，并通過精彩的朗讀加以演繹。

可見，引導學生將自己當做課文中的人物，同他們一起歡笑、一起悲傷、一起得意、一起失落，學生就能感悟到詞語意思與自身情感體驗的關聯，從而自主理解詞語的意思。

當然，理解詞語的方法很多。筆者以為，讓詞語理解源于學生自己的發現，才是真正授之以漁，才能讓詞語理解走向自主，從而真正培養學生自主學習的意識和習慣。

參考文獻

[1] 歐偉貞.淺談漢字與漢語詞義的關系[J].昌吉師專學報，2001（1）.

【責任編輯：陳國慶】