學(xué)籍管理應(yīng)關(guān)注公平

馬志響

同學(xué)聚會(huì)，F(xiàn)地的朋友Z聊起了一件“怪事”。那是去年開學(xué)初的事情了，一年級(jí)新招錄的學(xué)生需要上網(wǎng)錄入學(xué)籍，以確定在校學(xué)生“身份”。作為剛剛接手此項(xiàng)工作的業(yè)務(wù)主任Z，感覺這是小事一樁。但萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這樣一件看似極其簡(jiǎn)單的事情，過程卻頗費(fèi)周折。

當(dāng)Z幾次三番催要各班學(xué)生實(shí)有人數(shù)及詳細(xì)信息準(zhǔn)備上傳學(xué)籍時(shí)，各班主任卻“按兵不動(dòng)”，均表示新生學(xué)籍信息暫未全面掌握，正在掌握中，要求暫緩幾日再上報(bào)。誰(shuí)知，這樣一拖就是兩周多的時(shí)間。后來(lái)雖然上報(bào)，但他發(fā)現(xiàn)各班上報(bào)的新生數(shù)與實(shí)際在校新生數(shù)極為不符，上報(bào)學(xué)生人數(shù)明顯少于實(shí)際學(xué)生人數(shù)，這差額部分學(xué)生哪去了？是不是班主任忘報(bào)了？朋友轉(zhuǎn)念一想：不會(huì)是班主任故意“雪藏”部分學(xué)生，不給其報(bào)學(xué)籍吧？事實(shí)果然如此。這讓他突然明白了為何班主任們遲遲不報(bào)給他新生學(xué)籍信息，一來(lái)大家是想留出足夠時(shí)間來(lái)了解學(xué)生優(yōu)劣，好加以取舍；二來(lái)大家更想留出充足時(shí)間和余地去做家長(zhǎng)的工作，通過溝通協(xié)調(diào)，讓其放棄今年給孩子上報(bào)學(xué)籍。

怪不得那幾日，班主任們自覺地早來(lái)晚走，工作異常賣力，還一早一晚地單獨(dú)和前來(lái)接送孩子的家長(zhǎng)們促膝長(zhǎng)談。那幾日雖沒有學(xué)校的任何布置與要求，但家校互動(dòng)、家校溝通活躍，雙方校訪、家訪絡(luò)繹不絕。班主任加科任老師一起動(dòng)之以情，曉之以理，苦口婆心，打著“為孩子好”，“讓成績(jī)不好的孩子再上一年一年級(jí)從而打好基礎(chǔ)，多一條起跑線”的旗號(hào)，讓家長(zhǎng)們就范。最終，功夫不負(fù)有心人，在班主任的一輪輪強(qiáng)大攻勢(shì)下，很多家長(zhǎng)同意暫時(shí)不報(bào)學(xué)籍，學(xué)生則在毫不知情的情況下被剝奪了正常報(bào)學(xué)籍的權(quán)利，“被留級(jí)”。

朋友說(shuō)，這種情況當(dāng)然也有例外，家長(zhǎng)因此和班主任嚷吵起來(lái)的也有之，無(wú)論班主任如何勸解，家長(zhǎng)就是不樂意這樣干。他們認(rèn)為這是老師歧視、放棄自己的孩子，推脫責(zé)任，再上一年未必會(huì)更好，只會(huì)更“油”。班主任無(wú)奈，最終只好給予正常上報(bào)。

為了勸導(dǎo)家長(zhǎng)，老師們?cè)谶@項(xiàng)工作上付出的努力很大，有時(shí)甚至動(dòng)用了很多關(guān)系輔助完成。最終，班主任的努力大多都能如愿以償。而面對(duì)不上報(bào)學(xué)籍的“孬”孩子（成績(jī)差），因?yàn)槭恰昂趹簟保瑒t意味著他們將不用參加統(tǒng)一考試，不用參與考核積分、排名，甚至不用檢查作業(yè)，教師所擔(dān)心的差孩子參加考試?yán)桶嗉?jí)平均分的現(xiàn)象暫時(shí)得到抑制。

他接著說(shuō)：面對(duì)沒有學(xué)籍、不需要參加考試的孩子，老師們也大多是特殊孩子特殊對(duì)待，因班級(jí)孩子眾多，教學(xué)壓力大，教師對(duì)這些“無(wú)籍”人員的關(guān)注度有限，他們?cè)谡n堂上經(jīng)常處于游離狀態(tài)，小動(dòng)作不斷，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。久而久之，就成為了厭學(xué)一族。即使再上一年一年級(jí)，因惡習(xí)已形成，再想扭轉(zhuǎn)也無(wú)濟(jì)于事。

朋友還為一事困擾。有多名學(xué)生從外地轉(zhuǎn)進(jìn)他們校，很多學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)齊全，班主任卻設(shè)置準(zhǔn)入門檻：學(xué)生該怎么來(lái)上課怎么來(lái)上課，但學(xué)籍暫時(shí)不能轉(zhuǎn)過來(lái)（或重新辦），要等等才能落實(shí)哦！即使家長(zhǎng)再怎么做工作，班主任也是不松口。朋友不解其中門道，詢問緣由，他們說(shuō)：學(xué)生轉(zhuǎn)過來(lái)先不辦學(xué)籍（不辦學(xué)籍就無(wú)須參加統(tǒng)考），就可以抵（替）班級(jí)里的差生考試，對(duì)我們學(xué)校是好事呀！

追求好成績(jī)本無(wú)可厚非，但為了追求成績(jī)，為了追求考核等次，為了績(jī)效，甚至為了名利，可以不顧孩子的內(nèi)心意愿，不顧家長(zhǎng)的感受，一味要求家長(zhǎng)為此讓步、讓路，剝奪孩子的“合法權(quán)益”，實(shí)在是有違師德、有違規(guī)范。朋友曾就此多次和班主任甚至領(lǐng)導(dǎo)交流過自身想法，但最終無(wú)果而終。

看著活潑可愛的孩子進(jìn)入一年級(jí)就要被劃分成“有籍”和“無(wú)籍”兩種身份，且享受著不一樣的待遇，朋友的內(nèi)心備受煎熬，很不是滋味！

大概，差生就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)形成的吧？！

實(shí)際上，似乎班上本沒有差生，差生都是我們用“考試”人為地區(qū)分出來(lái)的。在應(yīng)試教育的強(qiáng)壓下，似乎差生有越來(lái)越多的趨勢(shì)。

但是，在校園里我們喜愛的優(yōu)生和無(wú)比討厭及排斥的差生雙雙步入社會(huì)后的前景如何呢？

事實(shí)上，多年以后，見面熱情和我們打招呼的不是那些備受器重的學(xué)優(yōu)生，而是當(dāng)年那些差生。現(xiàn)實(shí)中當(dāng)年的學(xué)優(yōu)生多年后會(huì)與我們形同陌路，反倒是那些當(dāng)年被我們數(shù)落、批評(píng)最多的差生還會(huì)掛念自己，還會(huì)一見如初，甚至?xí)厝ヌ酵蠋煛?/p>

一部分過去讀書不好的孩子，事業(yè)有聲有色、風(fēng)生水起，而且做事落落大方、豪爽識(shí)禮，為人處事無(wú)一處不妥帖。相反，那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，很多人做事拘謹(jǐn)刻板，畏首畏尾，消失在茫茫人海中……

多元智能理論告訴我們，人最常見的有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、空間智能、自然觀察者智能。這八種智能每個(gè)人都有，不同的人會(huì)有不同的智能組合。每個(gè)學(xué)生同時(shí)都潛藏著或擁有著多種智能，只不過每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)各不相同。某一方面智能強(qiáng)大，并不代表其他方面強(qiáng)大，更不是成才的全部。成績(jī)好的學(xué)生，只是他的智能組合更符合應(yīng)試考試智能要求（邏輯數(shù)理智能和語(yǔ)言智能等）。反過來(lái)，這樣的考試又公平嗎？智能并沒有嚴(yán)格的高低之分，但邏輯數(shù)理智能和語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生在考試中占了便宜，其他智能很強(qiáng)的學(xué)生卻被忽視、被淘汰。陶行知先生說(shuō)過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”我們不能只憑成績(jī)就全面地肯定或否定一個(gè)學(xué)生。也許他的成績(jī)不是最好，但是每個(gè)學(xué)生都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)和閃光的一面。教師應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光、用慧心仁術(shù)、用大愛責(zé)任去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧并幫助他們發(fā)掘潛能、開發(fā)潛能，使之取得他們的年齡段可能達(dá)到的最卓越成就。

我們應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待兒童的成長(zhǎng)，孩子的生命是獨(dú)特的，每個(gè)人都有自己成長(zhǎng)的可能性與生長(zhǎng)點(diǎn)。現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的不一定就是社會(huì)的棟梁，現(xiàn)在成績(jī)一般的未來(lái)不一定前途黯淡。看到孩子的個(gè)性，就會(huì)看到孩子的無(wú)限可能性。

十三五規(guī)劃綱要對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出要多措并舉促進(jìn)教育公平的要求。教育公平公正的本質(zhì)即是強(qiáng)調(diào)受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的公平公正。教育公正的成效最終要體現(xiàn)在學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)、受教育過程和通過教育所獲得的發(fā)展和進(jìn)步等方面，教師是和學(xué)生直接打交道的，教師教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的教育公正既是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正的要求，也是做好教育工作的前提條件，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正的信任和期盼。

公正是“給人以應(yīng)得”，也就是讓應(yīng)得之人得其應(yīng)得，不應(yīng)得之人不得其所不應(yīng)得。亞里士多德認(rèn)為：“公正就是公平。”教育的正義在于人的尊嚴(yán)和發(fā)展。遵循教育正義的原則，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該盡量減少對(duì)學(xué)生先天因素差異（比如智力水平和能力的差異）的獎(jiǎng)懲，多對(duì)后天自身的努力和成功的方法進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而使所有學(xué)生都能看到希望，都能得到機(jī)會(huì)，這才是教育的應(yīng)有之義。

教師對(duì)學(xué)生的公正就是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的受教育權(quán)，給予他們同等的受教育機(jī)會(huì)、受教育過程和人格尊嚴(yán)與價(jià)值。結(jié)合上例即：不人為地剝奪孩子的學(xué)籍資格和平等的受教育權(quán)利、平等的受關(guān)注權(quán)，不區(qū)別對(duì)待有籍無(wú)籍學(xué)生，不喜優(yōu)厭差，不選擇對(duì)待，不拋棄不放棄對(duì)無(wú)籍學(xué)生的關(guān)照與關(guān)愛，秉承“一個(gè)都不能少”的教育原則，公平公正地處理類似于“學(xué)籍上報(bào)”“學(xué)籍轉(zhuǎn)入”等事件，依法治校，依法執(zhí)教……

【責(zé)任編輯：白文軍】