小學班會教育應關注教育對象的特殊性

張衛

筆者最近讀到一則案例，班主任出于德育的目的，通過觀看地震災難片的方式對小學生進行主題班會教育。伴隨著學生的眼淚結束班會以后，教師自以為主題班會教育很成功，卻不曾想，后期家長電話反映，地震災難片主題班會教育帶來的不是學生對感恩、愛心或責任感的領悟，而是一份恐懼。在這次失敗的主題班會中，我認識到了小學班會的特殊性。針對案例中的問題，筆者想從三個方面談一談如何正確開展小學主題班會。

首先，教師應學會從學生的角度去審視教育。從案例中我們可以發現，班會中，教師利用災難片開展教育的初衷是好的，也自認為是合理的，可學生非但沒有接受，反而產生了恐懼心理，這是為什么呢？問題的根源就在于我們所面對的教育對象存在特殊性。教師為了主題班會教育而教育，完全忽視了學生本身的身心發展規律。小學低年級的學生身心發展還不成熟，對于直觀的視覺刺激比較敏感，顯然地震中血腥悲慘的場景已經超出了他們的心理承受上限，因而導致有的學生晚上出現失眠、害怕等現象。因此在班會教育中教師要學會從學生的角度去思考問題，這樣設計的班會才更容易貼近學生實際，也更容易被學生認可，而盲目地根據自身經驗實施教育的方式是不可取的。

其次，教育材料的選擇要合理，符合學生的身心需要。在案例中，教師采用地震災難片來輔助德育教學，如果是面對初中生或者高中生，這種教育方式也許會起到非常好的教學輔助效果，但同樣的方式用在小學生的身上顯然是不合理的，甚至是錯誤的。班會后家長們電話交流中反映最多的學生失眠、恐懼等現象已經很好地佐證了這一事實。因此，教育題材的選取應適合所教育的對象。例如，我們進行感恩教育時可以選取學生喜聞樂見的寓言故事、歷史故事等輔助教學，相信故事性的教育遠比災難片的教育更具有吸引力。再者，小學生的成長過程中應多滲透健康向上的學習內容，只有陽光快樂的主題才不會使學生產生心理陰暗面，學生只有接受正能量的教育才能健康茁壯地成長。我想這也是為什么近年來一直強調少兒動畫片中禁止出現色情、暴力、不文明語言的原因。所以，教師或家長對小學生教育材料的選取應格外慎重才是。

另外，對小學生而言，實踐教育比說理教育更重要。在案例中，教師采用災難片視頻、語言等方式對學生進行德育，坦率地講，這種教育對小學生是沒有什么效果的。小學生正處于情感懵懂期，對感情的理解還不到位，因此與其對學生進行說教，不如開展相關的社會實踐活動或者小游戲，讓學生親身去感受生活中的情感。正如聾啞作家海倫·凱勒認識“水”一樣，文字再具體再形象的描述，也不如讓海倫·凱勒親自去摸一摸水的效果更好，不是嗎？

主題班會是班主任對學生進行德育的重要陣地，正確地開展主題班會關系到學生的身心發展，所以教師應慎重對待，同時也要關注到學生不同成長階段的特殊性。

【責任編輯：白文軍】