以生為本的城鄉學校托管幫扶

倪艷青 余昌勇

治貧先治愚，扶貧先扶教。教育好貧困地區、貧困家庭的孩子，讓這些孩子將來有能力創造財富，改變家庭的貧困狀態，是扶貧的治本之策。在教育“以縣為主”的管理體制下，實施區域內城區優質學校托管幫扶農村薄弱學校的辦學模式，通過多種以生為本的幫扶措施，能有效提高農村貧困地區學校的辦學質量，提升學生的能力，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。

一、 加大貧困學生資助力度

農村地區，尤其是一些偏遠的山區，人均收入很低，來自于這些地方的學生家庭大多比較貧困，也有一些學生家庭是因為有老、弱、病、殘或是突然變故等情況導致家庭貧困。托管學校和被托管學校要高度重視農村貧困生的資助工作，不讓一個學生因家庭經濟困難而不能入學或輟學，不讓一個學生吃不飽、穿不暖。

第一，成立貧困生資助領導小組。由分管后勤的副校長任組長，總務處主任、德育處主任任副組長，村干部、班主任為領導小組成員。領導小組全面具體負責組織、協調、落實貧困學生資助工作的宣傳、調查、評審、公示、報批、發放、監管，做到分工明確、責任到人、機構健全、組織嚴密，確保國家對學生資助資金按政策、按時、足額、準確地發放到位。第二，確定資助對象。通過廣泛宣傳、全面摸排、學生自主申請等方式，確定貧困生資助對象。優先資助孤殘學生、城鄉低保家庭或持“特困職工證”家庭的學生、革命烈士或因公犧牲軍人子女、少數民族家庭經濟困難學生、父母一方死亡或離異的單親貧困家庭子女、因遇天災人禍或重大疾病造成家庭特別困難的學生及家庭人均年收入2000元以下學生。第三，簡化申報審批程序。由學生或家長填寫《貧困生資助申請書》并向學校提交相關證明。學校評審小組對申請資助學生情況進行認真審核，按學生家庭經濟貧困程度排序，提出貧困生資助名單和資助形式，在學校公示。公示無異議后，學校將資助名單、公示情況上報上級資助小組審核確定。學校長期設立家庭經濟困難學生資助對象評定工作舉報投訴信箱和電話，廣泛接受學生、家長及社會各界監督。建立貧困生檔案，專柜存放、專人管理。第四，多方籌集資助經費。國家的貧困生資助經費數量有限，只能滿足貧困生最基本的花費。要想改變貧困生的生活狀況，還需要更大力度的資助和多途徑的扶持。托管學校可向社會愛心企業和家庭募捐貧困生資助經費，也可在學校每年開展“向農村困難學生獻愛心活動”，在老師和學生中募捐資助款，還可在公用經費中劃撥一部分用于被托管學校的貧困生資助工作。舉眾人之力，讓農村貧困學子感受到社會大家庭的溫暖。第五，扶助貧困學生自立自強。學校政教處、心理咨詢室、班主任要加強貧困學生的心理疏導，使他們樹立學習的信心。

二、 成立農村家長學校

家庭是孩子的第一所學校，也是終身的學校。教育只有在學校、家庭、社會相互作用、互為補充的狀態下才能達到最佳的效果。農村的家庭教育因為沒有引起政府、學校、家長和社會的重視，也因為家長文化水平不高等因素，一直沒能發揮其應有的作用。要提高農村學校的辦學水平，彌補農村家庭教育的短板，成立家長學校，對家長進行家庭教育的指導迫在眉睫。

托管學校派駐到被托管學校的領導帶領學校行政一班人與當地黨委、政府取得聯系，爭取獲得他們的支持和配合。政府應拿出相應的資金用于家長學校日常的運轉，同時提供家長學校的活動場所。政府和社區要采用剛柔相濟的方式，組織轄區內的家長，分學生的學年段，定期參加家長學校的學習。學校通過家長會、家長代表大會、家長委員會等方式向家長宣傳家庭教育的重要性和參加家長學校的必要性；介紹家長學校的組織形式和開課時間。學校也通過學生大會、班會等途徑向學生宣傳家庭教育的作用，讓學生督促家長定期參加家長學校的學習。學校負責家長學校輔導員的組織和培訓，挑選一批思想素質高、業務能力強、熱心教育事業的教師擔任家長學校的輔導員。學校統一為各個年段的家長選擇符合農村家長特點的教材，通過觀看視頻、案例分析、互動交流等方式，教給家長家庭教育的科學知識、方法、學生生理和心理衛生知識、安全知識、法律知識、《家長教育行為規范》、學生守則、學生日常行為規范等內容。家長學校還可開設“家長論壇”，聘請專家舉辦家庭教育講座，或是選擇優秀家長現身說法，介紹家庭教育的成功經驗。學校每學期進行一次“優秀家長”的評選，促進家長對家庭教育的重視。針對農村地方政府和社會不夠重視家庭教育的現實，學校在家長學校的開辦過程中應發揮充分的主動性，提供人、財、物的支持和保障。以辦人民滿意的教育和對學生終身發展負責的教育為目標，團結一切教育力量，為孩子的健康成長和全面發展保駕護航。

三、 建立農村留守兒童愛心家園

據統計，農村薄弱學校的學生有50%都是留守兒童。家庭教育的缺失、心靈的孤獨、生活和學習上的困難都困擾著留守兒童，很大程度上影響了留守兒童的心理健康。因此，托管學校在幫扶被托管學校的過程中，要非常重視留守兒童的教育工作，通過多種途徑促進留守兒童的健康成長。

設立留守兒童視頻網絡教室。學校專門設立留守兒童視頻網絡教室，由專人定期打電話給留守兒童家長，約定時間上網，通過網絡、視頻，為留守孩子和外出務工的家長建立起溝通的橋梁。

設置親情電話。學校專設親情聊天室，為留守兒童開設親情電話，并把時間安排表發到孩子們手中，孩子們按時在電話里和爸爸媽媽聊自己最近的開心事兒、煩惱、希望，聆聽父母的教誨。

開辟心理健康咨詢室。學校建立心理咨詢室，配置專、兼職輔導老師。留守兒童有苦惱、困惑，可走進心理咨詢室，老師以朋友身份，對他們的顯性和隱性心理壓力、問題進行疏導，提出建議。對思想、心理有問題的學生進行單獨的心理輔導，幫助他們卸下成長路上不必要的思想包袱，引導他們走過人生發展的關鍵時期。同時，設置“知心姐姐信箱”，讓留守學生按照自己心中所想、所盼寫出想說的話，道出所遇到的挫折，幫助他們排憂解難，幫助他們樹立自信心和自尊心，促進其良好心理品質的形成。

招募“愛心家長”。廣泛發動學校力量，組織教師擔當“愛心家長”，為留守兒童提供心理疏導、作業輔導、生活幫助等服務，彌補其家庭教育的缺失，做留守兒童生活的知情人、學習的引路人和成長的保護人，使每一名遠離父母的留守兒童都心有人愛、身有人護、難有人幫。

舉辦留守兒童生日會。每個月的最后一個星期五，在政教處、團支部（大隊部）的組織下，為下月過生日的孩子舉辦一場集體生日會，香甜的蛋糕、美妙的音樂、無限的憧憬，組成歡樂的海洋，讓留守的小天使們知道他們并不孤單，他們有同學、有老師、有很多很多愛自己的人。

利用節假日開展關愛活動。在春節、六一、中秋節等節日，學校給每個留守兒童都贈送小禮物，讓他們感受到特別的關愛。對特困留守兒童，可以通過尋求代理家長或社會支持來解決實際困難，免除他們生活上的后顧之憂。

學校全方位、多途徑為留守兒童構筑起愛的家園，為他們撐起希望的藍天，讓他們健康、快樂、幸福地成長。

四、 開展城鄉學生“手拉手”結對幫扶

城區托管學校的學生和被托管學校的學生開展“手拉手”互助活動，能充分發揮托管學校優質教育資源的輻射和帶動作用，加強兩校團、隊工作的交流，實現資源共享，優勢互補，促進兩校少年兒童互助互動，共同成長。

班級“手拉手”結對幫扶。將托管學校和被托管學校同年級的班級結成對子，在兩校政教處的組織下開展互訪活動，增進城鄉學校兩個班級之間的了解。兩個結對班級可共享教學資源、活動資源及家長資源。如兩個班級的教師可相互聽課、送課；學生可一起開展讀書活動、郊游活動及社會實踐活動；家長可相互開展家長講壇活動。兩個班級發揮各自的資源優勢，開闊學生的視野，促進孩子的成長。

學生“手拉手”結對幫扶。兩個結對班級的學生按自愿原則結成一對一的幫扶對子，互留姓名、住址、聯系方式，通過書信、QQ、電話等途徑進行交流。城區的學生給農村學生介紹一些學習方法，推薦一些好書或給小伙伴講講山外精彩的世界；農村學生也可給城區學生分享他的學習方法、生活方式和農村的趣事。通過相互交流、增進友誼，互相鼓勵、共同成長。

家庭“手拉手”結對幫扶。結對學生所在的家庭也結成幫扶對子，城區學生家庭盡自己的能力在經濟上、教育方法上給予農村學生家庭一定的幫助；農村學生家庭則和城區學生家庭分享一些勞動經驗和農副產品。雙方家長、學生可在節假日互訪、聚餐、旅游、參加社會實踐。雙方學生可在假期到對方的家庭體驗不一樣的生活。農村學生在城市家庭體驗都市生活的便捷、現代化，激發農村學生努力學習、創造美好生活的憧憬；城市學生到農村家庭體驗農村生活的淳樸、恬靜，感受勞動的艱辛，培養吃苦耐勞的精神。

“手拉手”互助活動是托管學校在幫扶被托管學校的過程中，針對生源實際采取的一項重要措施，其能充分利用城區家庭和社會的一些優勢資源，幫扶農村薄弱學校提升辦學水平和改善學生生活條件。

讓同一片藍天下的孩子享有公平的受教育機會和均衡的教育資源是教育人的不懈追求，我們應采取以生為本的城鄉學校托管幫扶措施，讓農村貧困地區的孩子不再輸在起跑線上。

參考文獻

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【責任編輯：白文軍】