村級小學復式教學的新形式

朱揚壽

傳統復式教學存在明顯的弊端，即年級之間相互干擾[1]，為規避這一弊端，有必要對傳統復式教學的形式加以改進。筆者根據村級小學的實際情況，總結農村小學教學中的一些好的做法，參考有關文獻，提出了復式教學的新形式，即年級分離式教學，這種教學組織形式的實質是傳統復式教學的變異形式[2]。其目的在于提高教學的效果。年級分離式教學有兩種授課方式，即空間隔離輪流授課與時間錯位輪流授課，現就這兩種授課方式作一番探討。

一、 空間隔離輪流授課

空間隔離輪流授課即各個年級的學生分別處在不同的教室（場所），教師輪流給他們授課，同時監控非面授年級的學生，安排他們上自習。具體來講，有下列兩種做法：

1.學生輪流來某一教室上課

教師固定在某一教室（房間），學生按年級分批次先后來該教室上課。其顯著特點是教師固定，學生流動。實施這種形式教學的兩個場地要靠近，最好為相鄰的一大一小兩個教室，小教室作為面授室，大教室作為各年級的共同教室，當某一年級學生在小教室面授上課時，其他年級的學生則在大教室上自習。非面授年級學生上活動課（如體育課），場地可安排在室外，但離教師授課地點的距離要適中，不宜太遠，以免脫離教師的視野；也不宜太近，以免干擾另一年級學生上室內課。在課時長度安排上可實行長短課制，長課40分鐘，短課20分鐘（即半節課），采用長課或短課，視具體情況而定，主要看面授課的教學任務。如果任務重，則采用長課，反之，則采用短課，一般情況下采用短課，各年級的課時長度保持一致。每節課各年級的教學形式輪換一次，長課之間師生休息10分鐘，短課之間不休息。采用這種授課方式，每個上午各年級的教學形式至少可輪換4次，下午至少可輪換2次。

在運用這種方式實施教學的過程中，教師首先要安排非面授年級的學生上自習，布置學習任務，如完成作業、復習或預習課文，告訴學生到時要檢查，并委托班干部維持紀律，然后帶領需面授年級的學生到另一教室上課。授課應突出重點，突破難點，盡量節省面授的時間，學生做鞏固性練習宜放在自習課上。教師在給某年級學生面授的同時，還要監控在隔壁教室上自習的學生，有時要走過去巡視一遍。教師有時可安排非面授年級的學生上活動課，如體育課、藝術課、綜合實踐活動課等，教師先作示范，然后安排學生做模擬性練習。

2.教師對各年級巡回授課

這種授課方式是把各個年級的學生固定在不同的教室，教師對他們作巡回授課[3]，同時安排非面授年級的學生上自習。這種授課方式實際上是巡回教學的變異，只是面授的地點不同而已。這種授課方式的顯著特點是學生固定，教師流動。教師對各個年級面授的時間不宜太長，以20～30分鐘為宜，以一個教師任教兩個年級為例，教師上午可各面授3～4遍，下午可各面授1～2遍，每個年級的學生有一半面授學習的時間，另一半為自習時間。在教室安排上，各個年級的教室應該相鄰，最好將一個大教室用磚或木板分割成幾個小房間，這樣方便教師授課時監控隔壁教室的學生。

空間隔離輪流授課的優點是教師可面向某一年級學生實施單式教學，從而提高教學效果。教師可把主要精力放在某一年級的教學上，僅以某種有效方式監控其他年級的學生，即使教師帶讀課文，也不至于影響非面授班的學生；上自習的學生朗讀課文，也不至于干擾隔壁教室的教學。其缺點是難以監控非面授年級的學生，他們在自習期間有可能做與學習無關的事情，個別學生有可能搗亂。這種授課方式有幾個明顯的特點，一是空間隔離，上課期間各個年級的學生在不同的教室（或場所）；二是教師在同一時間內只面向一個年級的學生授課，即實施單式教學；三是師生之中一方場所固定，另一方則流動；四是教師實時監控同時上課的各年級的學生，對某一年級學生實施直接監控，對其他年級學生則實施間接監控。

二、 時間錯位輪流授課

這種授課方式即在兩個年級組合的前提下，讓某一年級的學生提前上課，提前放學；另一年級的學生則推遲上課，推遲放學，兩個年級需要同時上課時則實行合班上課，有時實行單式教學，有時實行復式教學，語文、數學、外語一類課程實行單式教學，其他課程則實行復式教學（見下表）。

在復式教學中實行兩個年級同學科同內容，以專題的形式實現兩個年級相關教材內容的整合[4]，如，品德與生活（或社會）課，以學期為單位，整合兩個年級相應的教科書內容，確立若干個專題，圍繞專題開展教學。專題的確立遵循近似原則，即兩冊教科書中有相近似的內容就確定為一個專題，比如，一、二年級《品德與生活》中都有關于家庭生活的內容，則根據其內容范圍確立一個主題，盡量找到兩冊課本中內容上的“交集”。在課務安排上，原則上上午安排品德與生活（或社會）、科學等學科性課程，下午安排藝術、體育、綜合實踐活動課等活動性課程。由于兩個年級的教學內容相同，他們可做到“同動同靜”[5]，事實上復式教學已變成單式教學。兩個年級的教學內容可以相同，但在教學目標的要求上應該有所區別，對低一年級學生的要求應該更低，而對高一年級學生的要求應該更高，如，兩個年級的學生同學一套舞蹈動作，對于高一年級的學生應要求他們熟練掌握，而對于低一年級的學生則要求他們初步掌握即可。這種做法實際上就是分層教學[6]，把兩個年級的學生看成是兩個層次的學生，做到同內容異要求，在回答問題與書面作業、動作練習等方面體現出層次上的區別，主要是難度上的差別，當然在學業評價標準上也應該有層次上的區別。在兩個年級合班教學中教師可先教會高一年級的學生，然后引導他們幫助低一年級的同學學習，即哥哥、姐姐幫弟弟、妹妹。為減輕教師的負擔，在合班教學中教師每天可安排學生上一二節自習課（如安排在上午第二節或下午第二節），引導學生朗讀課文或做作業，這樣一天之中一個教師可以任教兩個年級的學生，只需上5～6節課。

這種授課方式的特點是單式教學與復式教學相結合，兩個年級的學生接受單式教學與復式教學的機會相同。其優點是有機會對某一年級的學生實施單式教學，教師可在某些時間段內暫時不顧某一年級的學生，專心致志地搞好另一年級某一課程的教學。語文、數學、外語一類課程實行單式教學不僅有必要，而且在采用這種授課方式的前提下，也變得有可能。其缺點是給學生管理帶來麻煩，事實上各年級的學生可能一起來學校，一起回家，當某幾個年級的學生在上課時，另外幾個年級的學生卻被閑置在學校，最好是引導他們在校園里自主活動，從事適宜的娛樂活動。

村級小學教學既要提高其效益，即增加聽課學生的人數，又要提高其效果。提高教學效益的傳統做法是實行多年級合班教學，這勢必會造成年級之間的相互干擾，實施年級分離式教學可有效規避這一弊端。

參考文獻

[1] 黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡寅生.小學教育學教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3] 顧遠明.教育大辭典：第1卷[M].第1版.上海：上海教育出版社，1990.

[4] 鄔宗啟.新課改中的山區復式教學[J].課程教育研究，2012（27）.

[5] 孫冬梅，曾濤，黃坤.復式教學“同動同靜”新模式探析[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2010，11（1）.

[6] 王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

【責任編輯：白文軍】