且聽書聲瑯瑯

楊蔚

【摘要】朗讀在語文教學中占有重要地位，對學生的學習起著重要影響。可如今的語文教學實踐中一直存在許多問題，那該如何提高語文朗讀水平呢？筆者從教學實踐中總結出了一些問題，并且思考出了對應的解決策略。

【關鍵詞】小學語文朗讀存在問題策略

一、 語文朗讀教學中存在的問題

1. 朗讀時間不充分。作為一個經驗尚淺的老師，在上完公開課后總是會聽到這樣的評論：朗讀時間不夠充分。筆者因此在聽課時一度非常關注學生的朗讀情況，可發現大部分課堂上老師的“講問”環節占了大部分時間，而朗讀大多只是作為過渡語來串聯一節課，有時甚至一些同學還未讀完老師就已經示意停止，繼續接下去的教學環節。這樣學生的朗讀必然沒有效果。

2. 受眾范圍不寬闊。課堂上老師關注的重心大多在尖子生和后進生身上，很少關注到中等較乖的學生。且朗讀時教師一般只會找尖子生，大部分學生都參與不到朗讀這個環節中，更得不到鍛煉，這樣的一節課效率必會極為低下。

3. 教師指導不到位。小學課文需要學生在讀中感悟，而有時老師在引導時不夠充分，讓學生在不明白該帶著怎樣的情感來朗讀，如此便時常達不到老師想要的效果。可是為了課堂的完整性，部分老師只能選擇“你能××地讀好××××××嗎”或者“請你帶著××的感情來讀一讀”這些方法。這樣不僅使學生不能在讀中感悟，還會讓學生養成不愛動腦筋的壞習慣。

4. 指導評價不切實。一個學生讀完后，怎樣引導接下來的一個學生讀得更好，這就需要較好的評價語。可筆者聽課中發現大部分教師評價語單調，一般以“好，很好”居多。此外，筆者同樣也發現了一個問題——教師的評價語與學生的朗讀情況不符。比如在《夕陽真美》一課中，教師指名學生朗讀“壯麗”一詞，并從朗讀中感悟該詞語的意思。一位女同學聲音較輕，可教師依然評論“很壯觀”。雖然聽課時可以感覺出教師在課前有詳細準備，但在課堂上教師關注的重點依然是自己的課，而不是學生。因此這節課雖然準備得很充分，卻沒有能夠正確地指導學生。

二、 提高學生朗讀水平的策略

1. 保證充足的朗讀時間。筆者認為首先可依據年級來設定朗讀時間。在低年級的語文教學中，課文相對簡單，需要較多的朗讀時間，讓學生在讀中感悟，同時這也是培養小學生語感的有效途徑；在高年級的語文教學中，課文相對困難，需要學生思考的內容增多，朗讀時間可適當減少，當然這只是相對于低年級來說。

其次可憑教材來設定朗讀時間。例如在拼音教學中，教師需要不停地領著學生讀準拼音，糾正不正確的讀音，確保大部分學生在朗讀中逐漸掌握各個拼音的準確讀音，為后來的生字學習做好準備。在這樣的課堂上，讀是最主要的部分，教師需要分配較多的朗讀時間。而在課文教學中，朗讀時間則有些許減少。例如《金子》這一篇課文，雖然讀依然占著重要的比例，可也需要一些時間讓學生開動腦筋思考“真金”的含義，明白課文的深層次含義。

講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟，語感也自然會流露于學生惟妙惟肖的誦讀聲中。如此，有了充分的朗讀時間，則為學生學習和理解課文提供了堅實基礎。

2. 兼顧不同的朗讀層面。教師可以在最大范圍內保證大部分學生都有參與到朗讀中，雖然一個班學生水平參差不齊，可教師應在任何時候保持一視同仁。課堂是所有學生的課堂，不要將它變成幾個學生表演的舞臺。

筆者認為可采用多種形式讓學生都參與到朗讀中。首先集體讀是必要的，這是一種全員參與的朗讀形式，但有部分學生可能“充數”，次數無需過多；其次可采取分組讀、男女生賽讀、開火車讀等其他全員參與式的朗讀；再次可選擇分角色朗讀的方法，在練習時同桌互讀，從而使不同水平的學生參與到朗讀中去。

3. 把握學生的朗讀層次。（1） 掌握字詞，正確朗讀。在第一教時中，教師需要做到讓大部分學生過好識字關。一篇課文中的生字有的是學生經常見到或用到的詞語，可讓學生稍作朗讀多加鞏固；而有些不熟悉的生字則需要讓學生多次循環朗讀，其中教師也可以采取多種方式，例如開火車讀、小組賽讀、男女生賽讀、學生當小老師領讀等。另外還可以讓學生進行識字游戲，例如摘蘋果、猜字謎等方式。這樣多種方式既可調動學生積極性，也為朗讀奠定了重要的基礎，因此讀準字音是必要的。

（2） 不厭其煩，有效朗讀。在讀準字音的基礎上，教師可趁熱打鐵，及時指導學生讀好詞語，從而讀順語句。學生朗讀不通順最常見的有語句斷句不當或添字漏字，而學生出現添字漏字情況時，正說明朗讀者在該處沒有形成正確的語感，教師則需要指導學生在錯誤的地方反復朗讀訓練，讓他們形成正確的語感，從而將句子讀通順。

（3） 依情朗讀，移情體驗。在學生讀通順的基礎上，教導學生讀出感情。其實每一篇課文里都蘊含著作者深刻的情感，一如朱自清先生所認為，大凡優秀的文章，都有個“情眼”。這“情眼”集中表現在一兩個詞或句子上。只要我們抓住了這個“情眼”，深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。葉圣陶先生亦很看重情感，他把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。