初中數學“超前嘗試探究學習”教學模式的實踐研究

王洪清

【內容摘要】在初中數學課堂教學中，構建“超前嘗試探究學習”教學模式，通過學生獨立學習和解決數學問題，不斷提高學生的數學水平。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中 數學 超前嘗試探究學習 教學模式

“超前嘗試試探學習”提倡發發揮學生“學”的主體作用，通過學生利用所掌握的知識解決自己可以解決的問題，不斷培養學生的探究精神、探究意識和探究能力。通過調查初中課前學習情況可以發現，僅有35%的學生可以按照教師要求進行課前學習，15%的學生認為課前學習可有可無，課前預習通常都是敷衍了事，學習質量不高。剩余學生則不具備課前學習的意識和習慣，這些學生表示：“課堂外的時間是用來放松休息的，只有休息好才能提高學習質量，如何在課堂外學習怎么能實現休息放松的目標”，由此可以看出，這些學生鉆“勞逸結合”學習觀的漏洞，這對初中生學習水平形成極為不利的影響。

一、重視課前預習，幫助學生養成課前預習的良好習慣

大部分學生對課前預習環節都產生了錯誤的認識，認為課前預習就是浪費時間，使得課前預習在教學過程中難以順利開展，不利于發揮課前預習在教學中的重要作用。導致很多學生在課堂學習中，難以跟隨教師的節奏，往往會出現無法理解教學內容的情況，這對于提高課堂教學效率和學生學習質量會形成不利影響。初中數學課堂教學中，構建“超前嘗試探究學習”教學模式，需要教師關注學生的課前預習，幫助學生養成課前預習的良好習慣。

現以蘇教版初中數學“二元一次方程”為例，本章教學內容分為二元一次方程、二元一次方程組、解二元一次方程組以及用方程組解決問題四個部分，在開展課堂教學活動前，某教師布置了課前預習任務“（1）什么是二元一次方程？（2）對于解二元一次方程出現方程組的意義是什么？”預習任務并不難，學生帶著問題進行預習，有利于激發學生課前探究學習的欲望。在開始課堂教學活動的時候，教師以提問的方式檢查學生的課前預習狀況，某教師點名課前預習情況差的學生回答問題，學生根據課前預習回答：“二元一次方程就是一個方程中存在兩個未知量，而出現方程組主要是因為對于一個方程中的兩個未知量無法解答，而在方程組中通過代入消除就可以解答出正確答案。”通過回答結果可以看出，平時課前預習情況差的學生都真正理解了教學內容。

由此可見，缺少課前預習環節，或者學生課前預習質量差，通常會出現學生跟不上教師節奏的情況，不利于學生學習水平的提高。在初中數學課堂教學中應用“超前嘗試探究學習”教學模式，教師關注學生課前預習，并通過采取科學的方法讓學生真正參與到課前預習活動中，可以為提高學生數學水平奠定堅實的基礎。

二、重視學生的問題探究，培養學生的探究能力

“超前嘗試試探學習”教學模式應用于課堂教學的主要目的是通過學生應用理解的知識解決實際問題，培養學生探究能力和探究精神。探究能力在學生學習數學中發揮著非常重要的作用，在一定程度上影響學生數學水平的提高。在初中數學課堂教學中，發揮“超前嘗試試探學習”教學模式的重要作用，教師應該重視學生對問題的探究，適當對學生解決數學問題給予輔助。

現以“解二元一次方程組”為例，某教師根據學生對教學內容的理解程度，結合教學內容的要求，提出問題：“用不同的方法求方程組{x+2y=3；3x-2y=9中x和y的值”，學生1回答：“使用代入法解答這個數學題，先將方程1化簡為x=3-2y，將其代入到方程2中變為3（x-2y）-2y=9，既可以計算出x=3，將x值代入方程2就可以計算出y=0”，學生2則用到了不同的方法，他的解答方法為：“將方程1和方程2相加，方程組變為4x=12，即可計算出x和y的值”，兩個學生使用的解法不同，但都計算出了正確結果。

由此可見，在初中數學課堂教學中，學生解答實際問題時，利用所學數學知識對題目進行了深層次的探究，通過這樣的探究學習，使得初中生的探究意識逐漸增強，這對初中數學教學中實現培養學生探究能力的目標具有非常重要的作用。

三、科學評估學生的課前學習效果，增強學生學習數學的自覺性

通過對學生學習情況科學、有效的評估，可以使學生從學習中獲得成就感，這對增強學生的學習興趣和學習自覺性具有重要作用。在“超前嘗試試探學習”教學模式下進行初中數學教學，教師就必須充分發揮出教學評價的重要作用。

再以“解二元一次方程組”為例，在結束課堂教學時，教師引導學生對教學內容進行了探討，發現仍然有學生反映跟上教師的節奏有點困難，針對這個問題，某教師提問了學生課前預習情況，從學生的課前預習中發現了一些問題，例如學生在進行課前學習的時候，是邊聽課邊學習，注意力沒有完全集中于課前學習內容上，使得學生在課堂學習的時候，對于一些教學知識產生了質疑。教師對學生課前學習存在的問題，提出了具有針對性的解決對策，也通過學生與學生之間的討論，提出了一些學生自己關于課前學習的方法和建議。

由此可見，在初中數學教學中，在課堂教學的各個環節充分展現出“超前嘗試試探學習”教學模式，通過對學生超前探究學習的效果進行評估，充分激發出學生的學習興趣。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）