高職院校教師時(shí)間管理研究

摘要：第四代時(shí)間管理理論告訴我們，人重于事，主張時(shí)間管理的關(guān)鍵在于個(gè)人的管理，即要用對(duì)時(shí)間做對(duì)事。當(dāng)前高職院校教師在時(shí)間管理中存在著顯著問(wèn)題，因?yàn)楦呗氃盒＠蠋熃巧亩鄻有裕湫枰骖櫺菹?、工作和家庭，因此要透過(guò)時(shí)間管理問(wèn)題的表象，挖掘深層面的原因，構(gòu)建高職院校教師時(shí)間管理支持系統(tǒng)，以解決高職院校教師時(shí)間管理中存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校也要給予高職院校老師更多時(shí)間自主權(quán)，需要建立健全相關(guān)的措施來(lái)有效地改進(jìn)高職院校老師的時(shí)間管理傾向。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；時(shí)間管理；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0112-02收稿日期：2016-02-29

作者簡(jiǎn)介：索姍姍（1983—），女，河南安陽(yáng)人，碩士學(xué)歷，研究方向：教育管理。

一、引言

不同的性別、工作年限以及不同地域的教師群體，他們的工作時(shí)間也存在差異。正是這樣一個(gè)不用坐班、不用朝九晚五的職業(yè)，看起來(lái)似乎比較輕松，但卻由于教師工作性質(zhì)的特殊性導(dǎo)致他們累計(jì)工作時(shí)間其實(shí)很長(zhǎng)。比如：教師群體是腦力勞動(dòng)者，工作時(shí)間和休息時(shí)間并沒有特別區(qū)分開來(lái)，他們需要經(jīng)?？紤]問(wèn)題，工作也具有隨時(shí)性，高職院校的教師還需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生們帶來(lái)最新的知識(shí)，這些都導(dǎo)致這樣一個(gè)看似非常自由和靈活的職業(yè)，其實(shí)花費(fèi)的工作時(shí)間是很長(zhǎng)的。

二、高職院校教師時(shí)間管理研究

目前，時(shí)間管理的相關(guān)研究已從單一的科學(xué)管理體系層面過(guò)渡到了人本管理的體系層面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越多地關(guān)注第四代時(shí)間管理理論，即人本管理理論。但是大多數(shù)的研究還僅局限于在企業(yè)語(yǔ)境中使用。在學(xué)校情境下，特別是高職院校教師群體，相關(guān)的研究多數(shù)還停留在時(shí)間管理的內(nèi)容、時(shí)間管理的方法這兩個(gè)方面。這些年我國(guó)的一些學(xué)者也逐漸意識(shí)到了高職院校教師時(shí)間管理的重要性，要認(rèn)真分析這一群體浪費(fèi)時(shí)間的因素，有針對(duì)性地采取合理有效的措施來(lái)改善時(shí)間管理。值得一提的是，時(shí)間管理的終極目的是增加教師可支配的個(gè)人時(shí)間和休閑時(shí)間，而不是讓自身變成所在單位的工作機(jī)器。高職院校教師在工作環(huán)境中如何進(jìn)行時(shí)間管理，針對(duì)高職院校教師的現(xiàn)狀，根據(jù)教師時(shí)間管理發(fā)展規(guī)律梳理出適合高職院校教師發(fā)展的時(shí)間管理支持系統(tǒng)是非常有必要的。

北京高職院校在2008年進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查顯示：52%的北京高職院校老師認(rèn)為老師的數(shù)量少，人均工作量過(guò)多；近60%的老師覺得壓力非常大。所以，怎樣督促高職院校老師管理好時(shí)間，改善他們的心理健康，提高工作效率，已經(jīng)成為高職院校老師和行政管理者都關(guān)注的問(wèn)題。不管是工作還是生活，時(shí)間都是最重要的資源，怎樣做好時(shí)間管理是現(xiàn)代社會(huì)人們最關(guān)注的事情。在此大背景下，很多專家學(xué)者都開始研究“時(shí)間管理”。1989年 Britton、Macan 等美國(guó)著名的心理學(xué)家站在心理學(xué)的視角上分析與探討了時(shí)間管理及其行為，標(biāo)志著心理學(xué)界對(duì)時(shí)間管理及其行為進(jìn)行研究的開始。從二十世紀(jì)八十年代末期到二十一世紀(jì)初，我國(guó)的專家們研究了時(shí)間管理傾向，獲得了不錯(cuò)的成效。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于時(shí)間管理傾向進(jìn)行探討的主要對(duì)象依舊為大學(xué)生、中學(xué)生，而缺乏對(duì)成人職業(yè)群體的探討，將高職院校老師當(dāng)成研究對(duì)象的研究則更少。高職院校老師群體的工作比較特殊，決定了他們的自由時(shí)間比較多，而且比較靈活。所以，高職院校的老師是不是可以合理安排與統(tǒng)籌自己的工作與生活時(shí)間，或許會(huì)對(duì)自身的身心健康與工作效率產(chǎn)生極大的影響。

相對(duì)其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，高職院校老師不管是學(xué)歷還是學(xué)識(shí)都非常高，他們對(duì)時(shí)間的意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)較清，能較好地監(jiān)控與評(píng)價(jià)時(shí)間。例如，高職院校老師常常會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)和科研計(jì)劃，設(shè)置工作目標(biāo)，基本上都能按時(shí)完成。他們對(duì)自己時(shí)間的使用和安排的預(yù)期和信念都比較高。使用人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量研究時(shí)間管理傾向及其影響要素，獲得以下結(jié)論：相對(duì)高職院校女老師來(lái)說(shuō)，男老師設(shè)定的目標(biāo)比較高，或許是因?yàn)槟欣蠋煹目刂朴c能力往往比女老師要高，重點(diǎn)體現(xiàn)在他們會(huì)更多地設(shè)置工作目標(biāo)與規(guī)劃，制訂日程表；相比其他年齡段的高職院校老師， 31～40 歲年齡段老師混亂傾向更加明顯，因?yàn)榛靵y傾向維度為反向計(jì)分，因此 31～40歲年齡段的高職院校老師的混亂傾向是最低的，主要體現(xiàn)在會(huì)制訂活動(dòng)與工作規(guī)劃期限、通常不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、能按時(shí)完成任務(wù)等，這或許是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的高職院校老師正處在中年階段，自我控制的能力比較強(qiáng)；參加工作時(shí)間5～10 年的高職院校老師相比其他老師的目標(biāo)制訂、混亂傾向以及時(shí)間管理的傾向更顯著、更為合理，其對(duì)自身工作的理解與把握更好，而且他們正處在壯年時(shí)期，擁有更多的精力來(lái)對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在更加科學(xué)地安排日程表，按時(shí)完成任務(wù)等。

“振興民族希望在教育，振興教育希望在教師”，因此教育的發(fā)展關(guān)鍵是教師。學(xué)校和教師的諸多問(wèn)題在我國(guó)也受到了廣泛關(guān)注，特別是教師的工作環(huán)境（通常指辦公室和教室等實(shí)體環(huán)境），對(duì)教師的工作時(shí)間效率產(chǎn)生了重要的影響。創(chuàng)造優(yōu)良的工作環(huán)境，對(duì)保證教師身心健康非常重要，布置辦公室時(shí)要突顯其文化內(nèi)涵，可以點(diǎn)綴些綠色植物，室內(nèi)照明的亮度分布要均勻，另外要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的辦公秩序，合理布置好通道設(shè)計(jì)，盡量避免人員聚集和穿插?？傊?，辦公環(huán)境的設(shè)計(jì)一定要人性化，照顧教師的身心需求，這樣高職院校教師的工作時(shí)間才能夠得到高效使用。

在學(xué)歷方面，獲得碩博學(xué)位的高職院校老師相比其他老師在時(shí)間安排與自控、制訂目標(biāo)與時(shí)間管理的傾向更為合理，也更高。他們知識(shí)豐富，對(duì)時(shí)間價(jià)值與利用的認(rèn)識(shí)更高，而且其在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程中，培養(yǎng)出了科學(xué)使用時(shí)間的習(xí)慣，同時(shí)隨著學(xué)歷的升高，自己安排時(shí)間的能力與信念也有了很大的提升。職稱為教授或者副教授的高職院校老師相比其他老師在制訂目標(biāo)、安排時(shí)間、混亂傾向以及時(shí)間管理傾向都更加高，更為合理。他們具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能合理地安排與統(tǒng)籌休息、工作和家庭之間的關(guān)系，不管是在教學(xué)還是在科研中，能更好地安排時(shí)間，按時(shí)完成目標(biāo)，自我控制與監(jiān)督的能力較好。已婚的高職院校老師相比未婚的高職院校老師，混亂傾向更加明顯，有小孩的高職院校老師的混亂傾向明顯高于沒有小孩的高職院校老師。

三、結(jié)論 概括來(lái)說(shuō)，高職院校老師的時(shí)間管理傾向還是十分科學(xué)的，主要體現(xiàn)在時(shí)間安排與自控上更加科學(xué)；高職院校老師的時(shí)間管理傾向在職稱與工作時(shí)間方面的差異比較明顯，制訂目標(biāo)因素在工作時(shí)間、職稱與性別上的差異都比較明顯，時(shí)間安排因素在學(xué)歷與職稱上的差異比較明顯，時(shí)間自控因素在學(xué)歷上的差異比較明顯，混亂傾向因素在孩子、婚姻、年齡、職稱、工作時(shí)間上的差異比較明顯。而且時(shí)間管理傾向和其各個(gè)因素在其他方面上的差異都接近明顯水平。因此孩子、婚姻、年齡、職稱、工作時(shí)間等對(duì)高職院校老師的時(shí)間管理傾向和各因素有不同程度的影響，這證明高職院校老師的時(shí)間管理傾向會(huì)隨著工作時(shí)間、年齡的改變而改變。因此，為改善已經(jīng)存在的不足之處，做好預(yù)防工作，要利用培養(yǎng)高職院校老師的時(shí)間管理技能、改善學(xué)校的管理制度與措施等來(lái)提升高職院校老師的時(shí)間管理傾向。

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