MI理論在職業英語技能大賽培訓中的應用

摘要：MI理論，即多元智能理論，是一種關于智能及其性質和結構的新型理論。近年來，該理論不斷運用于英語教學領域，但是關于MI理論在英語技能大賽培訓中的應用，國內研究尚屬空白。因此，本文擬將無錫旅游商貿高等職業技術學校參加職業英語技能大賽的歷屆學生作為實例，簡要分析MI理論在職業英語大賽培訓中的應用。

關鍵詞：MI理論；職業英語技能大賽；培訓

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0072-02收稿日期：2016-02-15

作者簡介：朱琳（1984—），女，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

一、引言 MI理論，亦即多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence），是加德納博士（Gardner）于1983年首次提出的一種關于智能及其性質和結構的新型理論。加德納指出，人類擁有至少九種類型的智能：即言語語言、邏輯數理、視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我內省、自然環境以及存在智能。我國自二十世紀九十年代中期引入MI理論，國內外語界則自2000年才開始研究其對外語教學的影響。截至2016年1月底，筆者共檢索到與英語教學相關論文1187篇，發現研究呈逐年上升趨勢。但大多數的研究仍以思辨性研究為主（842%），多進行理論綜述、交流課程設計、探討學生評價或教學模式應用等，實證研究不斷增多，但仍占較小比例（151%）。其中對于MI理論運用于英語技能大賽培訓的研究，在國內尚屬空白。

二、職業英語技能大賽促進英語教學模式的改革 筆者指導學生先后參加了2013、2014、2015年江蘇省無錫市英語技能大賽和2014、2015、2016年江蘇省職業英語比賽，共獲得市賽一等獎4次，二等獎2次；省賽一等獎1次，二等獎2次，三等獎2次。其間本人還參加過教師組的比賽，并最終獲得教師組省賽二等獎。比賽分為能力測試（30%）、情境交流（35%）和職場應用（35%）三個環節。“技能改變命運，大賽點亮人生”，職業英語大賽競爭激烈程度逐年遞增，它不僅檢驗著一個學校的英語教學成果，且極大地促進了英語教學水平的提高，無疑將成為未來五年制學校英語教學課程改革的風向標。傳統的“滿堂灌”的教師為中心的教學模式已經不能滿足這種日益增高的發展要求和五年制高職學校人才培養要求，英語教師的教學模式應從重視言語語言智能逐步向多元智能的培養轉變，注重學生綜合能力的培養和發展，方能脫穎而出、險中求勝。

三、MI理論在職業英語技能大賽培訓中的具體應用1言語語言智能（verbal-linguistic intelligence）

在職業英語大賽培訓中，教師可以根據參賽學生的實際需求，有的放矢地增減操練內容，從而更好地吸引學生的注意力，引導學生自覺進行言語活動。例如，可以在培訓前十分鐘，以A、B兩位搭檔為單位進行每日英語新聞匯報，也可以進行英文才藝展示。這樣的教學設計，既能有效避免訓練內容過于枯燥，也能極大地引起學生的興趣，更快地投入訓練中來，從而有效地提高開口頻率。通過各類豐富的言語活動，能夠增強學生的言語語言智能，從而有效提高學生在職業英語大賽中的語言描述能力。

2邏輯數理智能（logical-mathematical intelligence）

職業英語大賽中的職場應用環節向來是比賽中的一個難點，該項目需要A、B兩位搭檔通力合作，完成模擬職業場景中的一個任務，如制訂旅行線路、完成工作流程等。在這一環節中，有時需要對一些如人數、金額、天數等數據進行比對，然后作出合理的選擇，這就需要一定的邏輯數理能力。這部分的教學不妨如下設計：采用圖表分析、話題辯論、案例分析等。例如，可以提供一些公司業績圖表或旅行社線路安排等一些涉及數字較多的表格，請學生以參賽小組為單位在認真思考后進行交流、總結，最后由A同學來展示討論成果，其他同學根據A的描述進行提問，B同學則負責現場回答。這樣的活動可以幫助學生在提高邏輯數理智能的同時，提高英語口語，從而有效增加學生的數字反應能力和思辨能力。

3視覺空間智能（visual-spatial intelligence）

職業英語大賽中的情境交流環節，要求用英語對四組圖片內容進行生動描述，并闡述主題觀點和互動問答。這一環節需要學生充分發揮想象力和創造力，對圖片的理解能力也至關重要，需要較高的視覺空間智能。這一智能的提高，可以通過大量蘊含豐富圖片和視頻的多媒體教學來實現，比如對一些歷屆優秀選手視頻的欣賞與模仿，各種主題圖片的描繪與互動等。教師可選取接近高職英語教材內容和日常生活的圖片進行描述，如“online shopping”“workplace safety”“food poisoning”“environment protection”等，還可以虛擬一些社會熱點問題的場景，比如“clear-your-plate campaign”（2012年國賽情境交流考題）、“Wenchuan earthquake”（2012年國賽情境交流考題）等，激發學生的興趣。可以請學生先看圖片，形成初步概念，再請每位學生描述下對圖片中涉及的話題或熱點事件的了解。然后，請學生一起觀看相關話題的視頻，視頻中要有該話題的英文介紹，然后邊聽邊模仿其中的英文發音。通過這種方式，不僅能夠充分開發學生的視覺空間智能，還能更高效地提高英文發音技巧。

4身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）

在任何一種英語口語比賽中，優美的體態，豐富的手勢、肢體語言都是必不可少的。職業英語大賽培訓中，身體智能方面的設計主要通過學生利用自己的站姿、手勢、肢體動作等進行模擬表演來實現。例如，培訓中可以結合訓練話題創設一些情境，學生在各類情境中扮演不同的角色，要求學生模仿角色的對話，掌握口語的技巧，并鼓勵學生模仿動作，交流經驗，使模仿訓練更有實效地進行。對于角色的語言動作則可通過錄像、對鏡練習等方式展現。

5人際交往智能（interpersonal intelligence）

這一智能可通過分組方式實現。可以把負責描述的A同學分為一組，負責回答問題的B同學分為一組。在每一個小組中組員們集思廣益、取長補短，既能有效地學習各自的好詞好句、好的觀點，又能學會分工合作和與人交往，并為緊張的技能訓練創造了相對輕松愉悅的環境。

6自我內省智能（intrapersonal intelligence）

對于這一智能，可以列舉一些在市賽及省賽中取得優異成績的學生的案例或一些反面事例，讓學生進行反思性探討與學習，并指導學生設計符合自身特點的訓練計劃，鼓勵學生用英語提出自己認為能夠提高口語水平的想法和途徑。這樣既能使學生反思自己學習英語口語的策略，從而找到真正適合自己的并能夠有效提升口語的策略，又能通過表述觀點直接地增加練習口語的機會。

四、結語 職業英語大賽是一種歷練，更是提升學生英語綜合能力的良好途徑。發展學生的多元智能已成為21世紀外語教學的一種新趨勢，MI理論給職業英語大賽培訓也提供了全新的思路，相信多元智能型比賽培訓模式會隨著指導老師的不斷實踐、總結、反思和再實踐而更加完善。

參考文獻：

〖1〗Gardner H. Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligence〖M〗New York： Basic Books，1983.

〖2〗MAChristisonTeaching and Learning Languages Through Multiple Intelligences〖J〗TESOL Journal，1995，6（1）.