基于職業素質養成的思想政治課實踐教學創新

摘要：高職院校以培養高素質技術技能型專門人才為核心。為適應職場對人才素質的需要，更好地實現高職院校的育人目標，充分發揮思想政治課在高職學生職業素質培養中的特殊作用，有必要對該課程的實踐教學從拓展支撐學生職業素質培養的內容和選擇具有職業素質培養功能的教育途徑等方面加大教學改革的力度，以有效提升高職學生職業素質，促進其更快更好地適應職業生活，加速職業成長。

關鍵詞：職業素質養成；思想政治課；實踐教學；創新

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0008-03收稿日期：2016-03-09

課題項目：福建省教育廳A類2014年度福建省中青年教師教育科研項目（思想政治工作專項）課題“思想政治理論課實踐教學創新研究”（JAS141007）。

作者簡介：王英（1968—），女，福建南平人，福建農業職業技術學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育。

當前，高等職業教育在國民經濟和社會發展中的積極作用和獨特優勢越來越凸顯，這對高職學生職業素質養成提出了新要求。十八大報告指出，要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”[1]《國家中長期教育改革和發展規劃 綱要（2010—2020年） 》指出，要把“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”放在重要位置。[2]國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”[3]可見，高等職業院校以培養高素質技術技能型專門人才為核心，而人才培養質量最核心、最有效、最鮮明的體現就是學生的職業素質。

一、職業素質的內涵以及構成 職業素質是職業內在的規范和要求，是在職業過程中所表現出來的綜合品質。職業素質是員工能夠勝任崗位的基本素質要求，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。聯合國教科文組織在韓國首爾召開的世界技術職業教育大會的主題工作文件指出：“高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等。”[4]由此可以把職業素質分成兩部分：專業素質和非專業素質（職業修養）。其中，非專業素質（職業修養）包括職業道德、職業意識、職業心理、職業精神等；專業素質包括職業知識、技能即業務知識、專業技能和職業能力等。其中專業素質主要由專業課教師來培育，因此本文以下涉及的職業素質主要是指職業修養。[5]

二、高職院校“思想道德修養與法律基礎”課加強職業素質教育的必要性1適應職場對人才素質的需要

目前，用人單位在對員工職業素質的要求中，對員工職業態度、吃苦耐勞精神、敬業精神、團隊精神、學習能力、職業規范、職業意識等非專業素質即職業修養日益重視，對它們要求的權重已超過一半。我們對高職畢業生綜合素質狀況向用人單位進行跟蹤調查反饋的信息顯示：影響高職學生就業和職場持續發展的突出問題不是動手能力問題和專業素質問題，而是非專業素質嚴重缺失，主要表現為缺乏敬業精神（工作中自律性較差，不愿意在第一線工作，技術工作辛苦，工作環境差，希望當白領，看不到個人發展前景和空間等）；溝通能力不足；團隊精神欠佳；企業忠誠度低；社會責任感不夠強等，并且工作越久問題越突出。因此，加強學生非專業素質培養即職業修養成為學生職業素質培養工作的重中之重。

職業素質“冰山理論”告訴我們，職業素質既有顯性的即“水上部分”，也有隱性的即“水下部分”。顯性的因素即專業素質因素就像浮于海面上的冰山一角，呈現在人們視野中的部分往往只有1/8 ；冰山水底看不到的隱性因素即非專業素質（職業修養）則占7/8 ，在更深層次上影響著人的綜合素質、實力和未來發展。[6]

現代高等職業教育強調“產學研”一體化，學校和企業之間要無縫銜接，而高職學生的職業素質水平就是無縫連接的接口。作為我國高職教育重要內容的“思想道德修養與法律基礎”課要完成的任務，是要使高職學生在思想、政治道德等方面符合社會要求，更好更快地適應社會。高職學生職業素質中的非專業素質部分必然成為其教學目標，其教學效果有助于學生顯露于外與隱藏于內的職業素質提高。

2發揮“思想道德修養與法律基礎”課在學生職業素質培養中的特殊作用

高職教育的目標是培養高素質、高技能的職業人才。要避免培養只限于管理、生產一線的職業機器，就必須培養學生既有扎實的專業知識、過硬的專業技能，而且必須擁有包括非專業素質在內的較高的職業素質。“思想道德修養與法律基礎”課是高職院校所有專業學生的必修公共基礎課，目標是通過課程學習幫助高職生培養和提升思想道德素質和法律素質，在學生職業素質培養方面有其他課程不可替代的作用。而目前該課在學生職業素質培養方面的作用還沒得到足夠的重視和充分的發揮，探索職業素質培養新目標和有效途徑成為高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程面臨的重要而緊迫的任務。因此，提高該課在高職學生職業素質培養中作用的認識，構建其支持學生職業素質培養新模式，更好地發揮素質培育系統課程的主陣地作用，對學生職業素質培養和課程針對性和實效性具有重要現實意義。

三、高職院校“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學加強職業素質教育的途徑和方法 （一）拓展支撐學生職業素質培養的實踐教學內容

教學內容即講什么。教材是對教學內容的基本規范，是開展教學的基本依據。當前高職院校“思想道德修養與法律基礎”課使用的是全國本科、專科通用的教材，缺乏必要的針對性。需要教師根據課程教學目標，結合高職教育目標、市場需求和學生的特點，以學生專業和就業需求為切入點，拓展與就業和職業相關的實踐教學內容，對教材內容進行再構造，以實現思想政治教育和就業教育融合，這是增強課程吸引力、活力、針對性和有效性的必然要求，也是更好地提升高職生職業素質的有效途徑。

（1）在第一章（追求遠大理想 堅定崇高信念）中，拓展和強化職業理想教育；

（2）在第二章（繼承愛國傳統 弘揚中國精神）中，拓展和強化職業意識和職業精神教育；

（3）在第三章（領悟人生真諦 創造人生價值）中，拓展和強化職業態度和職業心理教育；

（4）在第四章（學習道德理論 注重道德實踐）中，拓展和強化傳統文化和團隊精神教育；

（5）在第六章（樹立法治理念 維護法律權威）中，拓展和強化職業紀律和法律意識教育；

（6）在第七章（遵守行為規范 錘煉高尚品格）中，突出職業道德和職業生活中的有關法律教育及職業生涯規劃的指導。

（二）選擇具有職業素質培養功能的實踐教學教育途徑

職業素質的養成需要做到知行合一。因此，一方面，需要通過發揮課堂教學主陣地的作用讓高職生通過課內教學實踐獲得必要的認知；另一方面，需要通過課外實踐強化學生的職業素質。

1著力打造課堂教學主陣地的課內教學實踐——培養正確認知

課堂教學是高職生吸取正確思想和摒棄錯誤認識，不斷獲得新知，從而提升職業素質認知的主要渠道。通過課堂案例教學、專題（熱點）討論、辯論、微電影賞析等形式，開展職業理想、職業意識、職業精神、職業態度、職業心理、團隊精神、職業道德、職業紀律和法律意識教育教學活動，使高職學生在思辨中明確培養良好職業素質的必要性和著力點，早日實現“學校人”向“社會人”的轉變。

如在第四章可以開展傳統文化與職業道德養成專題討論。讓高職生通過討論交流，意識到作為中華倫理價值體系的核心要素——“仁、義、禮、智、信”的當代價值，也突出地表現在思想道德領域，并對高職生良好的職業道德塑造具有重要意義。以“仁”引導高職生樹立團結合作意識，培養團隊精神，建立和諧人際關系；以“義”引導學生崇義尚德，喚起高職生對“義”的自覺和信念；以“禮”引導他們用禮儀規范不同社會角色，用恭敬辭讓之心真誠相待、和睦相處，培養高職生遵紀守法意識，用法律法規規范自己的行為；以“智”引導高職生崇尚知識與智慧，重視學習與教育；以“信”引導高職生樹立誠實守信的意識等。總之，通過融入“仁、義、禮、智、信”教育，有助于塑造高職生至誠至善、明禮誠信的職業道德；有助于提升高職生躬行實踐、博學篤行的職業能力；有助于培養高職學生寬容大度、積極向上的心理素質，促進高職生的職業態度、職業形象、職業品質和職業操守的養成。

2積極開展課外實踐活動——在感知體驗中提升

（1）拓展訓練。拓展訓練是教師通過精心設計的項目，對高職學生進行體驗式的一種培訓。在此過程中首先高職學生會遇到設定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在學生身上的一些問題（如膽小恐懼、團隊協作意識差、 缺乏責任心等） ；然后受訓學生會在教師的引導、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰，克服困難和挫折；最后教師通過對活動的評價和總結讓受訓學生有深刻的體會和難忘的經歷。

實踐表明，拓展訓練能夠有效促進高職學生職業素質的養成：有助于培養學生良好的心理素質、團結協作的精神、意識和社會實踐能力；有助于培養學生堅韌不拔、克服恐懼、勇于戰勝困難的意志品質以及良好的溝通和社交能力；有助于挖掘學生的潛能，培養其創造性思維、實踐操作能力和果斷、自信的優良品質；有助于提高學生就業生存認識能力以及感恩心理，從而減少對社會的不滿情緒等。而這些品質和能力基本上屬于職業道德、 職業心理、 職業意識、 職業精神、 職業知識和職業技能等方面的范疇，有助于學生對工作環境、職場規則、工作壓力、工作得失等的心理反應、適應和調節能力，有助于學生在未來職業生涯中適應變化、承受挫折、和諧發展 。

第一，創新力養成訓練。企業的發展離不開創新，只有創新才能保證企業的持續生存和不斷強大。因此，創新力的培養有助于增強高職學生的核心競爭力。

項目：個性簽名。讓學生以個人為單位，為自己設計一個個性簽名。要求用30以內字呈現自己的性格特點、愛好和未來的展望。（還可以是為自己設計名片； 設計個性日志本或為企業設計 ISl 號等）。設計的產品要與眾不同， 而且極易吸引大家的眼球， 易被記憶；自我認知度與他人的認知情況的偏差不大。在設計后通過大家的投票，得票數最高的前幾名為優勝者。該項目重在培養學生的創造性思維與創新性。

第二，團隊建設能力的養成訓練。團隊成員的角色認知、角色定位、角色分配和角色扮演是團隊效能的重要影響因素，是團隊能否運作協調與和諧的重要保證。

項目：建立團隊。將學生以5～8人為單位進行分組，每組隨意、虛擬創建一個企業，企業的性質、方向沒有限制； 企業建成后，小組成員經研究與——育人方——2016年4月

——育人方——

討論，最終決定每個人在企業中擔任哪一個管理職務，彼此之間管理等級及其工作內容是什么。哪個小組建立的團隊合理性高，其分數即高。該項目主要培養學生建設組織團隊，讓每個成員都能清楚在團隊中每個職位的作用及其各自的職責。

第三，領導能力的養成訓練。要打造出一個優秀的團隊，就必須提升團隊建設能力，使每一個團隊成員都具備相互信任、溝通、協作和配合的精神，并在此基礎上形成巨大的凝聚力和競爭力。

項目：閉上眼，跟我走：以5～8人為單位分成若干組，每組在成員的共同討論與民主選舉下，選出一名組長；將小組成員帶到一個“陌生”并有一些障礙的區域，并指定一個終點；將小組內除組長外的所有成員的眼睛都蒙上；由組長指引小組成員到達終點。該游戲可將小組組長更換后，重復進行。最終以最快的速度到達終點的一組為勝者。該項目能夠考察領導者的領導能力。領導者的決定就是成員最終所進行的實際操作。因此，小組完成任務的效果直接體現了領導者的決策是否正確，指揮是否高效。同時，也可讓學生體會領導者在組織中的重要性。

第四，溝通能力的養成訓練。溝通是人們進行交流時不可缺少的，也是許多高職生初入職場時特別有待提高的方面。無論是在工作中還是生活中，人們除了大量運用口頭語言溝通，不可避免地也要用到肢體語言溝通。

項目：有輸贏的辯論。先選出3～5名志愿者為裁判，其他人分成若干對抗小組（“阻力”方和“動力”方）， 對抗雙方就一個項目是否可以順利實施，在限定的時間內（15分鐘） 進行辯論。“ 阻力”方盡量提出不利因素。裁判就雙方提出的因素分別給予絕對值0～5不等的分數，其中影響最大因素分數為“﹣5”；“動力”方盡量提出有利因素，其中影響最大因素分數為“+5”。將雙方的正負分數求和，看得數偏向哪一方，該方即為獲勝方。該項目主要通過學生在辯論過程中的表述，體現其語言溝通能力，即是否可以有效說服裁判給予更高的分數。因此，在此辯論過程中裁判給予的分數越高說明其語言表達能力越強，同時，也可以借此培訓學生的語言溝通與聆聽能力。

第五，合作能力的養成訓練。團隊精神是積極合作、互利共贏的集體精神。合作能力是職場中不缺少的一種能力，任何人都無法在脫離集體的情況下，很好地完成工作。管理者要要根據團隊成員的性格和能力來分配角色，并盡量讓成員達成默契，團隊成員必須服從管理者的指揮，才能有效提高團隊戰斗力。

項目：傳送帶。以10～12人為單位進行分組，給每組發 40～50張廢報紙、一卷大透明膠帶、兩把大剪刀，每組運用這些材料制成一個傳送帶，將全體成員同時從起點運送至終點，途中傳送帶要盡量保持完整。以最少的時間完成任務， 并且保證傳送帶完好無損的小組為勝。該項目是一個考查小組合作程度的活動，只有小組成員配合得當，才能又快又好地完成任務。

以上各種培養學生相應職業素質的方法，教師可以根據其專業需要、課程需要對方法進行修改， 以適應其專業性，從而達到更好的培養效果。

（2） 依托校企合作引導體悟提升。校企合作教育是高職院校和企業雙方一起合作，共同培養人才的教育模式。企業參與人才培養過程可以更加有助于學生職業素養的養成，為學生就業時角色快速轉換、較好適應工作崗位奠定良好的基礎和指明方向。

首先，邀請優秀校友、企業家、專業人士結合學生所學的專業開展行業背景及發展開設講座，宣講企業文化、行業背景，實踐經驗，讓學生了解企業、行業，增強職業素養的自我培養意識，指導幫助學生形成良好的職業素養。

其次，帶領和指導高職學生到企業參訪和調研，了解行業、公司業務和文化內容，了解相關崗位的基本職業道德，了解工作崗位對員工個人素質和個人形象等要求，進一步明確提升目標和改進方法。

最后，跟崗實習和頂崗實習是高職學生步入社會前的一次職前鍛煉，是理實一體化教學實施的載體。思想政治課教師要積極參與推動企業按照未來員工應具備的職業素養來要求學生，并有效借助學校的校園文化載體，使學生在學到知識、技能的同時，感受企業文化的熏陶，增強學生對企業的認同感和忠誠度，從而較好地實現學生與企業員工的“無縫對接”。引導高職生通過頂崗實習對將來所欲從事的職業有一定的認知，進而結合自己的興趣、專業，對欲從事的職業作全面審視，重新合理定位，及時調整自己的職業生涯規劃，這在相當程度上可以幫助學生擺脫職業困惑；同時，引導學生將職業道德要求落實到實踐中，使之在實踐中得到升華，并逐漸內化為內心的道德準則和職業信念，從而促使他們養成良好的職業習慣、職業素質和職業能力，將更有利于其以積極心態投入工作，更好地適應職場需要，對其未來的職業發展大有裨益。

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參考文獻：

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〖2〗規劃綱要工作小組辦公室國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （ 2010—2020 年） 〖Z〗2010.

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〖5〗李永真，焦其帥，尤彩霞，等加強化工高職教育職業素質培養的探究〖J〗教育教學論壇，2014，（5）.

〖6〗王家申職業素質“冰山理論”對中職學校財會技能訓練的啟示〖J〗職業教育，2013，（22）.