初探“任務驅動法”在計算機教學中的應用

摘要：計算機課并不僅僅是簡單地為了學習計算機技術本身的知識和技能，還要注意培養學生合理利用計算機解決問題的意識、習慣和能力，我們應該如何激勵學生前進，更好地培養學生自主探究的自主學習能力？“任務驅動法”作為計算機教育中的一種新興的教學方法，需要我們不斷地去探索、總結和完善，從而更好地發揮其在計算機教學中的應用，讓學生擁有更多的學習主動權。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；應用

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0091-02

作者簡介：敖春華（1981-），女，開平市機電中等職業技術學校計算機中學一級教師。研究方向：計算機科學與技術。（廣東 開平/539381）

21世紀是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，掌握應用計算機技術已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質之一。而計算機技術發展迅速，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短，因此，計算機課這一門實踐性強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程要徹底擺脫傳統教學方法的束縛，就必須對單調的講授方式加以改造。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在完成“任務”的過程中，不但可以培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。還可以使學生不斷獲得成就感，激發他們的求知欲望，逐步形成一個自覺學習的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的思考能力。如何把“任務驅動法”運用于計算機的教學中，對此，筆者進行了初步的探討。

一、細化任務，教學難度由淺入深

計算機作為處理信息的工具，它的發展與經濟發展密不可分，而各地的計算機發展水平很不平衡，所以許多教材編寫的原則是以普及為主，兼顧了不同層次的教學需要，使教與學有一定的冗余度。在實際教學過程中要根據自己學校計算機的配置、學生的操作能力、認知能力等實際情況進行教學。這就要求教師把教材當作例子，而不是“藍本”來遵循。

筆者在日常教學工作中先根據每學期的教學大綱和教學計劃，重組教材，細化知識點及任務。在教學的每一個環節中，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中。筆者在“任務”的設計時根據不同層面的學生特點，考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素，把每個“任務”中涉及的知識點進行細化，并且各“任務”之間能有一定的聯系。

例如，筆者在講授Excel基礎知識這節時，要求學生熟悉新建、打開、保存Excel電子表格的方法，并練習在多個表格之間進行切換，這節課的重點和難點是Excel界面介紹、多工作表之間切換。要完成這個教學目標，關鍵是學生能從之前所學軟件界面的理解過渡到Excel界面理解，因此，筆者設計一個課程表，讓學生自己想辦法完成，大部分學生都沿用WORD制表格方法，只有一小部分學生敢于嘗試，用EXCEL完成。然后筆者邀請用EXCEL完成的學生作一個經驗介紹，引導他們點出EXCEL與WORD界面的異同點，并加以肯定他們的成績，這大大激發了學生學習EXCEL的熱情。

實踐證明，學生通過對提出的任務進行分析、討論，歸納出它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下，通過與同伴的合作，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的理解與運用。這樣的“任務驅動”過程真正讓學生“動”起來，使主動學習、創造性地學習，達到我們教學的目的。

二、設置趣味“任務”，激發學生的學習興趣

由于互聯網的普及，絕大多數學生對學習計算機課程都會有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好計算機課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，覺得上課玩玩電腦了事。所以，教師要特別注意“任務”設置的技巧，在教學中要有意識地激發，不斷培養學生學習計算機的興趣，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來。鑒于中職學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向再結合教學目標，將要講授的內容巧妙地轉化成趣味任務隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。

例如，在講授WORD圖文混排這節時，筆者根據學生之前已學習文本格式和段落格式的設置，布置學生按照要求完成一個賀卡的基本操作任務，完成的學生可以自由創作一張聚會邀請卡，從中競選出一張最漂亮、技術含量最高的作為本班下周活動邀請卡的“專用卡片”。這貼近生活的任務既讓學生學會了WORD文字處理軟件中的各類知識點，又提高了學生的創作欲和成就感，使這節課收到十分好的效果。

實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。興趣是學習最好的老師，有了興趣做保障，不愁學生厭學，學生自然掌握了所講知識點。

三、通過“任務”的完成過程培養學生的綜合能力

在任務完成階段，教師應該扮演一個幫助者和指導者的角色，把課堂交給學生。筆者在教學過程中，不干涉他們的學習方法，不扼殺他們的創造性，但是筆者會注意引導他們從各個方向去解決問題，用各種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。當筆者發現學生出現錯誤，會多給學生鼓勵，讓他們都能自信地、大膽地去完成任務，這有利于培養學生善于提出問題和在解決問題時不受固定模式的約束。在課堂上，經常鼓勵學生大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，通過這種手段，幫助學生克服思維定勢，讓他們在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力。

例如，筆者在講授計算機網絡基礎這節課時，首先布置一些前置任務，讓學生通過網絡或圖書館進行資料的搜索和論證，在這一階段讓學生自己發現問題、進而解決問題，其次，在課堂講授過程中，筆者把課堂的主導權交給了學生，讓他們對這節課的知識進行討論、梳理、歸納，筆者主要扮演導向的角色。這樣在學生完成任務的同時，不知不覺中滲透處理問題的基本方法，從而提高了學生解決問題的綜合能力。

四、重視任務完成后的釋疑和重點、難點的歸納

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，但往往會忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，這樣的知識點在學生頭腦中還是零散的，因此，在一節課或一個單元之后，教師都要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。

例如，筆者在講授WORD表格制作這節課時，學生雖然按要求完成任務，但完成過程中出現很多的疑問，卻沒有進行深入的分析，根據這種情況，筆者先讓他們小組討論后，歸納總結任務完成的情況和存在的問題，然后小組間互相幫忙解決，最后由筆者對整節課的內部進行釋疑和重點、難點的歸納，幫助學生梳理本節課的知識點，加強學生對課堂內容的掌握。

“任務驅動”教學方法在計算機教學中能很好地發展學生的實際能力，能充分發揮他們的主體性、積極性和創造性，培養學生自主探究的學習能力和創新能力。這種方法已被越來越多的計算機教師所采用。解決任務有興趣，完成任務有收獲，這足以說明了“任務驅動”在計算機教學中的巨大優越性。作為計算機教育中的一種新興的教學方法，“任務驅動”教學方法也迫切需要我們不斷地去探索、總結和完善，以便能更好的發揮“任務驅動”在計算機教學中的作用。

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責任編輯 朱守鋰