精品資源共享課在課程改革中的地位

王敏杰　敖桂文

摘 要 微課的內(nèi)容變成了實質(zhì)的解決課堂問題的內(nèi)容，于是，學生的參與度提高了，符合了大賽組織者的要求，即主要是為學生使用共享的資源自己完成學習。于是，微課程出現(xiàn)了。微課程就是把課程的每個學習單元都變成若干個微課。

關鍵詞 微課 微課程 課程改革 地位

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

原來的高校，很少把資源共享出去。隨著互聯(lián)網(wǎng)在21世紀的普及，教學資源逐漸放到網(wǎng)絡上供學生下載使用，但缺少交互功能，學生只是被動地學習，沒有靈活性。并且這些資源只是在校內(nèi)共享，很少有放到外網(wǎng)上的，這也源于對知識版權(quán)的保護。

后來，國家推行精品課工程，全國每所高校都會選擇自己的精品課，放置到互聯(lián)網(wǎng)上共享出來。精品課工程的初衷是讓教師之間交流，某些課程應該怎么上，大家展示出來用于互相學習，而學生在精品課上得到的東西卻很少，這種精品課的惠及面就很小，國家卻因此投了很多資源，漸漸地意識到了這項工程的弊端，并于2013年停止了這項工作。

2013年，教育部發(fā)起了微課技能大賽，把教師講課的視頻壓縮成10-15分鐘，上傳到大賽的平臺上，以此來拉動教學共享，促進互相學習。但這次比賽也是以教師學習為主，大家似乎拼命地展示自己的教學方法和技能，而忽視了傳授知識的課堂本身，依然沒有學習觀眾。后來，大賽組織者意識到了問題所在，即應該讓微課的內(nèi)容回歸到讓學生學習知識和技能本身，而不是教大家如何講課。

基于上述觀點，微課的內(nèi)容變成了實質(zhì)的解決課堂問題的內(nèi)容，于是，學生的參與度提高了，符合了大賽組織者的要求，即主要是為學生使用共享的資源自己完成學習。于是，微課程出現(xiàn)了。微課程就是把課程的每個學習單元都變成若干個微課。

但微課程不能完成學生的交互，學生只能被動學習，不能相互討論，更不能問教師問題，也無法完成學生的在線測試，檢查學生的學習情況。把微課程加入學習討論和在線測試功能，就是MOOC（慕課）。

本課題就是力求建設一個MOOC平臺，我們叫精品資源共享網(wǎng)絡平臺。下面就來介紹精品資源共享。

1精品資源共享課的地位

國外的視頻教學起步很早，大約上世紀八十年代，美國的很多大學就有課堂的錄像了。但那時網(wǎng)絡僅局限于局域網(wǎng)即校園網(wǎng)，網(wǎng)速也慢，所以，只能在小范圍的網(wǎng)絡上瀏覽。

其實，MOOC平臺起源于美國的斯坦福大學。那時有一些能力障礙的學生（注意力不能長時間集中），他們無法在課堂中跟隨老師完成學業(yè)，于是，老師把知識點做成10分鐘內(nèi)的視頻短片，放在網(wǎng)絡上讓學生課前學習或課后復習。由于這些學生正好注意力要分散的時候，短片播放完了，所以效果很好。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種做法不僅對能力障礙的學生有效，對健全的學生也會起到很好的效果。于是，他們把大規(guī)模的課程放到范圍更廣的網(wǎng)絡上，最終形成了MOOC。而這種做法的核心是一個能承載更多課程的、與學生互動的平臺，于是，程序員們開始研究如何實現(xiàn)這個平臺。

2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursea、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學MOOC。在德國，每所學校都有自己的精品資源共享平臺，并且這些資源得以在德國的教育機構(gòu)MOOC目錄上檢索，并且直接能夠?qū)崿F(xiàn)學分互換互認。所以，學生修完學業(yè)，是非常簡單自由的事情。

2精品資源共享課的意義

（1）根據(jù)精品資源共享課的應用為先的原則，實現(xiàn)上傳即使用的功能，實現(xiàn)了精品資源共享課快速服務于教學的目的。

國家的平臺要經(jīng)過申請、建設、驗收、上線這樣四個過程，所以，給人感覺建設的目的不是為了應用，而是為了評獎或職稱條件的需要。自己的平臺往往沒有這些繁瑣的步驟，所以單純的應用于教學為目的的精品資源共享平臺的獨立開發(fā)與應用就顯得尤為重要。

（2）根據(jù)邊建設，邊使用，邊修改的精品資源共享課的建設規(guī)律，使得建設精品資源共享課應得易于驗證和積累，為實現(xiàn)國家級精品資源共享課創(chuàng)造條件。

有一個自己的平臺做為寄托，可以把所有的資源先行存儲，在應用的過程中不斷改進，隨著時機的成熟，為得以申報國家的精品課程創(chuàng)造條件。

（3）通過平臺的使用，為基于工作過程的課程改革提供了條件，為學生自覺主動地學習搭建了共享的平臺。

微課教學能夠?qū)崿F(xiàn)反轉(zhuǎn)教學，即課堂上老師集中討論問題，課下同學自己主動學習。這個平臺也可以實現(xiàn)微課程，為反轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造條件。那些動手操作的課程，實踐性強，老師演示一次可能要花費大量成本，所以微課可以反復觀看，直到學生完全掌握為止。

3精品資源共享課的教學設計原則

集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC讓大量的資料能在不同的網(wǎng)站傳播，之后再把各種資訊集結(jié)成通訊報導或網(wǎng)頁，方便讀取。

混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容混合在一起進行設計。

重新制定目標：重新編排教學內(nèi)容可以適合不同學習者的學習目的。

回饋：可以與其他學習者或全世界分享根據(jù)不同學習目標編排的教學內(nèi)容和想法。

基金項目：高職院校精品資源共享課的平臺建設研究 編號：14G270。

參考文獻

[1] MOOC教育模式席卷中國可學開放免費大學課程[Z].2014-3-21.

[2] MOOC大型開放式網(wǎng)絡課程[Z].2014-3-21.

[3] “愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺上線[J].中國教育網(wǎng)絡，2015（05）.