智能手機在高職課堂教學中的應用探究

吳志華

【摘要】 隨著移動網絡的快速發展，智能手機在高職教學中的運用越來越普及，本文通過對高職院校中智能手機在教學中的應用現狀進行研究，分析了當前智能手機的應用現狀，提出智能手機對課堂教學的重要功能主要有遠程授課、智能提醒、課外輔導、輔助學習、群體資源共享和研發學習軟件等內容，提出了智能手機在課題教學中的發展需要建立互動式教學模式，對教學資源進行有效整合等應用探究思路和方法。

【關鍵字】 智能手機 課堂教學 應用探究

一、 引言

基于智能手機的課堂教學是指學習者以智能手機作為學習工具，隨時隨地利用智能手機的優勢進行課堂教學工作，或者進行課外教學，是一種輔助傳統教學方式的微型的泛在學習方式，基于智能手機的移動教學，能夠將使用者的一點一滴的碎片化時間利用起來，從而極大地提高了學習者的學習效率，使學習者能夠在學習中更好地適應社會與自我發展，真正實現了即使人不在課堂，但是能通過智能手機進行課堂學習，實現了高職課堂教學的零距離，使學生和老師之間溝通更為方便、快捷。

二、智能手機應用現狀分析

在國際上，教育學家越來看重智能手機在教育中的應用，聯合國教科文組織在2009年公布的教育研究報告顯示，當前大多數發達國家隨著智能手機的普及率增大，已經有國家在高職學校成立了智能手機教學研究試點，通過運用智能收集授課與傳統教學相結合的方式，高職學校對學生每日進行4個小時的傳統授課，其余的授課時間全部通過智能手機，學生在宿舍，老師在辦公室，通過智能手機提供的語音、視頻功能進行移動式的教學，實現了教師和學生空間上存在距離，但是教學上零距離。通過試點研究，智能收集在為學校提供遠程教育服務的同時，調動了學生學習的積極性，讓學生運用高科技手段進行日常學習，對學校的日常管理也起到了一定的改善作用，使師生之間的交流更加便捷，智能手機學習能夠為學生營造極度情景化的學習環境，增強了學生的體驗感，學生對自己的學習情況能看及時的反饋給老師，激發學習動力，減少了學習壓力，擴展了學習授課的范圍，極大的彌補了常規授課方式的不足。

比較而言，我國針對智能手機在教學中應用的實踐研究還不足，尤其是在基礎授課中，大多數的學生家長持有質疑的態度，老師對該授課方式也是比較反對，他們片面的認為，作為學生在校使用手機本來就是不應該的事情，手機會在一定程度上分散學生學習的注意力，影響學生的學習，幾乎全部的中小學禁止了學生在校期間可以使用收集的改革方案，使得手機教學方案進行了擱置。當新興事物在剛剛開始時，往往會引起大多數人的排擠，手機教學在收到質疑中，我們應該看到其優勢，助其發展。

山東師范大學的李永輝教授，于2007年便開始致力于手機教學方式的研究中，目的是研究可行性的方法，將手機真正運用到學校的教學中去，李教授以高職學校為試點，選取了一個班級進行手機教學，研究結果取得了一定的成效，打開了手機教學的大門。教育部于2014年，委托李永輝教授的研究團隊，聯合中國教育研究室的負責人，運用智能手機創新教育方式，通過研發一定的移動學校平臺，進行教育方式改革研究工作。

三、智能手機在課堂教學中的應用

3.1遠程授課功能

該功能是智能手機在移動教學中的主功能，智能手機實現了高職教學的零距離化，以往一個地方的成功教學經驗，外地的很多高校需要派教師前往學校進行聽課學校，這種方式既浪費教師的教學時間，也給學校的經濟帶來了一定的壓力。智能手機運用現在的無線網路、4G、3G網絡便可以進行遠程授課，教學經驗豐富的老師，通過智能手機與其他學校的教師進行連線，可以進行語音通話、視頻聊天，采用多種教學方式的進行溝通，當教學存在問題時，可以隨時進行咨詢，提高了教學經驗傳授中的零距離傳授。在學生與教師之間，過去的傳統教學方式，學生與教師的授課環節只能發生在課堂上，課下學生遇到學習上的問題時，無法與教師進行溝通，只能到校后請問老師，導致一些學生的學習無法正常開展。通過智能手機的教學，學生可以隨時隨地的與老師進行學習上的咨詢，同時，移動教學突破了場地的限制，教師通過智能手機，可以與成百的學生同時進行互動，在不影響現場教學質量的前提下，實現了教學方式的最大化。

3.2智能提醒功能

智能手機中的智能提醒功能，可以幫助老師對不同的學生不同的學習情況進行了解，教師通過在手機中的設置每個學生的個人情況，實現對學生的實時了解，記錄學生的學習狀態、作業完成情況、薄弱的科目、擅長的知識等等，通過智能提醒功能中的作業完成時間提醒功能，教師可以對自己布置的作業進行按時收取，一旦到達了規定的時間，有學生沒有將作業進行提交，智能提醒功能會提醒老師，誰的作業還沒交，方便老師對學生的督促。

3.3課外輔導功能

高職院校學生在平時的學習中，對老師的平時教學知識點或者老師布置的作業有不懂的地方時，學生可以通過智能手機中的課外輔導功能，呼叫老師，讓老師對自己不懂的地方進行隨時隨地的輔導，減少了學生去老師家中的路程花費，增大了學生對學習的興趣，提高了學生學習的動力。

3.4輔助學習工具

智能手機中的拍照、錄視頻等功能可以實現老師對學生學習狀態的掌握，為學生提供完成作業的輔助工具。例如，高職院校的老師在布置作業時，可以讓學生去調查市場某項商品的銷售情況時，學生可以借助智能手機的拍照功能，將每件商品的銷售情況進行記錄下來，將銷售情況變為固定資料，方便今后對市場的各項研究工作。

3.5群體資源共享

智能手機的使用者，可以通過當下流行的朋友圈、微博、微信等即時聊天工具，進行之間的學習內容共享。當學生對某項學習內容有自己的獨到見解時，可以分享給其他的學生，其他的學生可以對知識點談自己的看法。同時，一些學習資料可以通過智能手機上傳到服務器中，當這個方面知識需要時，可以使用智能手機對上傳的學習資料進行下載查看，方便知識點的共享學習。

3.6研發學習軟件

當下移動app的流行，都是基于智能手機的迅速發展，智能手機在移動教學中的應用也可以通過開發相關的移動app，為學生的學習提供更好的幫手。比如，通過研發一款知識點提問的軟件，使用者通過該軟件，可以對某項知識難點進行詢問，有相關解題思路的同學便可以通過該軟件進行答復，通過該軟件也可以通過數據庫保存的方式，對提問的問題進行電腦式的自動回復。

四、未來發展策略分析

智能手機可以實現零距離課堂教學，但是我們也應該清楚的看到智能手機在教學中應用的瓶頸，比如如何克服學生的好奇心、如何避免學生沉迷手機游戲、如何保護學生的個人信息等等，這些問題也是智能手機在今后發展中需要克服的，針對當前智能手機在高職院校發展情況，進行了如下發展分析：

4.1建立互動式教學模式

移動教學一定要是一種互動式的教學模式，智能手機要想實現真正的零距離教學的方式，首要解決的就是在教學中建構合理有效的移動互動式學習模式，可以采用信息技術接受和采納行為的理論模型，利用微信、QQ、微博等互動平臺，實現教學中的學生與老師的互動。

4.2對學生進行有效監管

目前，智能手機教學存在的一個重大弊端是教師與學生在移動教學的過程中，不像傳統教學中直觀的觀察到學生的學習狀態，比如在移動授課的過程中，有些同學可以將手機打開后，不進行相關知識的學習，而是干一些與學習無關的事情，由于老師教課過程中不能實時觀察學生，導致學生在學習期間不學習知識的現象發生。針對該問題，智能手機應該通過學生學習自動識別技術，實現智能手機對學生學習的監控，當學生學習過程有“開小差”現象時，及時的提醒老師進行批評教育。

4.3有效整合學習資源

互聯網的大海里存儲了無數的知識，學生通過智能手機進行網上學習的時候，需要進行資源整合，通過學生真正需要的知識，減少在知識搜尋上的時間花費，針對該問題，智能手機對學生方面，一是在學習活動與任務的引導下，形成活力移動學習社區，提高學習者對基于智能手機的學習社區歸屬感，增強學習者利用智能手機開展移動學習的積極性；二是在微型學習資源建設方面，學習資源除了由教師提供的資源外，更多的學習資源由學生通過智能手機共享，發揮群體智慧，調動學生的主動意識與協作意識，保證學習資源質量并能持續有效發展。

五、結論

智能手機在高職院校教學中的運用，是一種將新興技術與傳統教學完美結合的方式，通過智能手機的運用，有效的解決了傳統教育中固定的教學模式，將課題教學轉移到無處不在的生活環境中來，改變了課堂教學的枯燥無味，將教學變的生動有趣，解決遠程學習者無法親臨現場學習難題，教師可以通過智能手機中的視頻、語音互動與學生進行溝通。本文以高職院校為研究主體，從當前智能手機在國內外的發展現狀、智能手機在教學中的作用、下一步發展分析等方面對智能手機在高職教學中的教學運用進行研究，提出了下一步智能手機可行性發展思路，為智能手機的運用提出了策略。

由于智能手機在現實教學運用中，會碰到這樣那樣的發展瓶頸，比如學生自制力不足，不能將精力用在智能手機學習上等等，但是除了靠學生自律、教師管控外，更有必要進行有策略的引導。總之，智能手機手機引進課堂，在學習功能上可以輔助課堂，可在此基礎上提升教師的教學能力，教師不但能以更快的速度進步，學生更能夠得到更多的知識與智慧。因此，我們有理由相信，伴隨著學生、家長及教師對使用智能手機樹立正確的學習態度，智能手機將會真正成為零距離課題教學的教學工具。

參 考 文 獻

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[3]勵朗杰. 智能手機在高校教學及管理交互中的應用[J]. 信息技術與信息化，2015，04：12+15