合作闖關 閱讀之路自己走

王敏

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0016-01

一、單元教學設計

【設計理念】

五年級學生已具備較強的獨立識字能力及搜集、篩選信息的能力，已掌握在讀中體味、感悟文章所表達思想感情的方法。因此，授課時，我們本著“理解與運用并重”的原則，著重引導學生“體悟思想情感、領悟學習方法、積累運用語言”，圍繞這3個方面，上好7種課型。

其中，預習達標課根據本單元閱讀內容與要求設計預習卡，學生進行自主預習，然后進行課內達標檢測；精讀引領課“以例悟法”，領悟用場面描寫凸顯人物形象的方法；方法運用課“依法自學”，體會毛澤東主席的凡人情與偉人懷；拓展閱讀課重在課內外融合，體現大量閱讀，使學生實現從量的積累到質的飛躍。多種課型有機組合，課堂教學快樂高效。

【單元教材解讀】

毛澤東——中國人民的偉大領袖，中華人民共和國的締造者之一。“人教版”小學語文五年級上冊第八單元以“走近毛澤東”為專題，所選課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感受到毛澤東——他是杰出的詩人，他是偉大的領袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。

【單元教學目標】

1. 會認本單元的27個生字，會寫本單元的17個生字，并理解由生字組成的新詞。

2. 能正確、流利地朗讀課文，讀準，讀通，讀順。

3. 了解人物的言行、心理活動描寫對揭示人物品質的作用，并通過人物形象的描寫感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。

4. 學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法，能用簡練的語言講述文章所寫的事例。

5. 搜集與課文相關的資料，閱讀《語文主題學習叢書》之《走近毛澤東》，激發學生對毛澤東的熱愛之情。

【單元重點難點】

1. 了解人物的言行、心理活動描寫對揭示人物品質的作用，并通過人物形象的描寫感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。

2. 學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法，能用簡練的語言講述文章所寫的事例。

二、單元教學流程

教學準備：

教師設計單元自主預習卡（略）。（第一課時：學生利用自主預習卡自學課文。如果學生已經養成良好的預習習慣，可把預習前置，放在課前，課堂上直接進入第二課時——達標檢測環節。）

【設計意圖】預習課文，既是學生學習的好方法、好習慣，又為下一步教學提高了起點。預習不是一種自由學習，教師應為學生安排具體的預習內容與預習要求，預習的任務要有層次性，使學生在預習過程中由易到難、由淺到深逐級達到目標。預習中首先要解決生字詞的認讀，讓學生在預習課文的過程中讀準生字詞，識記字形，初步理解生字詞的意思。最后，設計質疑環節，培養學生提出問題能力的同時，教師又能了解學情，為下一步教學做好準備。

教學流程：

1. 以第八單元導語導入本單元學習。（出示毛澤東的頭像圖片）問：“你認識畫面上的這個人嗎？你們對他有多少了解呢？”他就是中國人民的偉大領袖，中華人民共和國的締造者之一——毛澤東！你們想更深入地去了解他嗎？從今天開始，我們將隨著課文的學習，走近毛澤東，去感受他偉人的風采和凡人的情懷。

【設計意圖】開門見山，讓學生明了本單元的學習任務。

2. 小組內交流課外自主預習情況。

【設計意圖】變個體學習為集體學習，讓集體學習促進個體學習。

3. 合作闖關，檢測各小組自主預習情況。（以小組為單位進行達標檢測比賽，以星星為獎品作為獎勵機制。）

第一組：檢測生字新詞。①把本單元的生字新詞隨機分為五類，依次進行達標檢測；②達標要求：力求讀準字音，讀通句子；③選出優勝組，作為下一輪的領先組。

【設計意圖】在小組檢測過程中，采用兩兩檢測預習情況的方式可以節約時間，積極引導學生采用自主學習和小組合作學習的方式，標注易錯字詞和難讀通順的句子，為學生突破字詞和課文朗讀的難點打下基礎。

第二組：檢測生字書寫。教師重點檢測“瞻”“赴”兩個字的書寫結構，注意指導學生觀察字的筆順及各部分所占的比例。①在黑板上出示一組田字格的圖片；②每組分別派一個代表在黑板上演示；③小組間互相評析，根據書寫要求評分；④選出優勝組，作為下一輪的領先組。

【設計意圖】所謂“扶”“放”有度，就是說學習方法要“扶”，指導學生運用正確的方法學會學習；學習方式要“放”，主要以學生自學為主，教師指導為輔。在這個書寫環節中主要體現在轉變學生的學習方式，建立小組學習的組織形式，充分發揮小組合作學習的作用。

第三組：檢測詞義理解。①選詞填空：用“瞻仰、景仰”選詞填空；②根據意思寫詞語：因拖延時間或錯過時機而誤事。（ ）猶豫不決，很遲疑。（ ）心里不舒服，情緒低落的樣子。（ ）氣勢雄偉，壯觀。（ ）；③音字組詞：用“蒙”的3種讀音進行組詞練習；④“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。（繼續按以上規則抽題檢測，選出優勝組，作為下一輪的領先組。）

【設計意圖】在自主預習環節，以學生自學為主。過關環節中，以學生的合作學習為主，同時運用學生自評、他評、師評等多種評價方式，充分發揮評價的激勵作用，強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究，培養學生的自主合作學習的能力和語言表達能力。

第四組：檢測課文朗讀。各小組朗讀內容：《開國大典》第六自然段，《青山處處埋忠骨》第六自然段，《毛主席在花山》第13自然段。

【設計意圖】充分發揮小組合作的作用，小組長根據預習卡采用多種形式逐一對字詞和課文朗讀進行過關檢查并做好記錄和評價，強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、齊讀等方式，使學生在讀中感悟，讀中積累，同時注重學生獨特的感受。

第五組：檢測課文大意。各小組派代表交流自主預習卡中“知內容”的完成情況，其余同學可做補充、修改，讓學生用自己的話講述課文大意。

【設計意圖】在利用單元模塊進行教學時，尤其是初期，就要求教師細心指導，慢慢培養他們的學習能力，不僅要做到“粗”“細”結合，更要“扶”“放”有度。具體來講就是內容理解宜“粗”，在學生能讀懂的地方少用時間，只要學生做到粗知大意、體悟情感即可；“細”則體現在教師指導要到位，但不是面面俱到，還要以學生的自主合作探究為主。

（編輯：易繼斌）endprint