閱讀帶動下的高中英語寫作教學

賓良生

【摘 要】基于閱讀對于英語寫作的促進作用，提出高中教師在引導、鼓勵學生在閱讀時要豐富閱讀形式、采擷積累詞句、立足閱讀文本等，以此來激發寫作興趣、獲得寫作靈感、進行繼續寫作，切實提高寫作教學的質量。

【關鍵詞】英語 閱讀 寫作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0138-02

寫作是對學生語言綜合能力的訓練與培養，其在整個高中英語考試中占據較為關鍵的地位。學生英語寫作能力的培養需要一個過程，更需要科學的方法。將閱讀教學與寫作教學聯系起來，利用閱讀文本資料來創造寫作機會，巧妙地依靠閱讀促進寫作，成為目前高中英語寫作教學研究的重點。正確梳理英語閱讀與英語寫作之間的關系，從而實現閱讀對英語寫作的促進和推動作用，才能達到英語寫作教學的目標。

一、閱讀與寫作的關系

（一）閱讀是寫作的基礎。沒有閱讀就沒有創作，常言道：“讀書破萬卷下筆如有神。”這其中強調了閱讀對寫作的重要意義。事實證明，無論是母語的學習還是外語的學習，學生寫作能力的培養都少不了閱讀這一基礎環節。因為寫作是培養學生將一定的語言符號、素材（主要指單詞、短語），按照一個語言內規定的語法規則組織并聯系起來，最終形成一個通順、連貫又主旨清晰的語篇，可以說這其中的詞匯、短語和語法就是搭建語言篇章必不可少的素材和資料。然而，這些所謂的素材資料從何而來，除了平時英語課堂上單詞、短語的專門性訓練，無非就是從閱讀材料中獲得。閱讀材料為學生提供了豐富的語篇資料，其中蘊含著豐富的語言符號信息，從單詞、短語到句子全盤覆蓋，而且全面、準確而深刻地展示出了語言中各項元素的使用規則，以及該語言的語法規律、搭配特點、銜接特征等，學生只有經歷了閱讀，不斷地將英語語言符號、語法規則與句法結構等滲入自己的腦海，融入自身的思想意識世界中，形成一個充足的語言輸入機制，才能逐漸形成英語語感，通過閱讀明確特殊詞匯、短語的用法，通過不斷地閱讀來掌握英語語言的語法規則、語篇特征等，這樣學生才能逐步形成英語語感，為學生的英語語言輸出，也就是英文寫作能力的培養打下堅實基礎。

（二）閱讀為寫作創造靈感。“沒有閱讀就沒有生活。”可見閱讀在學生學習生活中占據著主要位置。英語作為一門外語，學生需要精細學習、逐步積累，然而，單純孤立的語言符號、語碼等的機械記憶與背誦無疑會令學生倍感乏味，失去了生氣和趣味的英語語言會影響學生的英語學習效率。閱讀作為一種語言素材、語篇資料，它向學生生動地展示了一個個精彩的生活畫面、解釋著深刻的道理，英語閱讀為學生的英語學習帶來了更為豐富的經歷和經驗，學生通過閱讀各種英文素材資料，受到了精神上的洗禮、靈魂上的感染，從而會產生創作的靈感和欲望。也正是因為在英文閱讀的帶動下，學生才能站在一個全局的高度去審視英語文本的特點，感受英語的整體寫作風格，經過不斷地閱讀，逐步融入這種語言的風格中，掌握其規律與特點，如定語從句的后置、極富邏輯和語法結構的句子等。這些非常典型、特別的英語語言特征勢必會影響學生的思維，讓學生形成一種正確的英語式寫作思維，為學生的寫作做好準備。

（三）英語閱讀為英語寫作提供素材。傳統的英語閱讀與寫作教學各自為政、分步進行，事實上這浪費了閱讀資源。閱讀作為一種文字資源、文本資料，完全可以作為英語寫作的一種素材、一項資料。它可以使原本思想信馬由韁的學生找到著眼點，能夠立足已有的閱讀材料進行創作，已有的閱讀材料可以為學生提供一個背景材料，使學生有內容可寫，而不是簡單地憑空臆造，這無疑體現出了英語閱讀的素材功能。

二、高中英語寫作教學的閱讀帶動策略

由于受到傳統寫作教學模式的影響，閱讀和寫作處于分離狀態，閱讀帶動下的高中英語寫作教學活動的開展需要一個過渡的過程，要想實現真正意義上的閱讀帶動寫作，教師必須先梳理好二者之間的關系，本著優勢互補、相互促進的原則，善于靈活運用閱讀材料、運用閱讀課堂來帶動學生的英語寫作，這樣才能真正實現閱讀對寫作的支持作用。

（一）豐富閱讀形式，興趣驅動寫作。英語閱讀可以通過不同的形式體現出來，絕非局限于傳統的書面語篇。要想利用閱讀帶動寫作，教師首先就要培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，根據學生的閱讀興趣來豐富閱讀形式。例如，一些學生喜歡英文電影、唱英文歌曲、閱讀英文報刊等，教師不妨滿足學生的愿望，為學生選擇他們所青睞的英文電影、報刊等，讓學生帶著興趣去閱讀，再間接利用該形式刺激學生去創作，從而達到教學目標。

教師可以利用英語課堂為學生播放一些經典的英文電影，如《傲慢與偏見》《簡愛》等，讓學生以觀賞的形式去閱讀這些經典影像資料，在此基礎上要求學生寫一篇英文觀后感，憑借對英文電影的欣賞，利用英文來宣泄情感、表達感受，形成語言輸出的過程，這就是對學生英文寫作的訓練過程。

教師也可以每學期組織學生進行一次課外閱讀活動，要求學生根據自己的興趣來閱讀一篇課外讀物，可以是一本小說、一本雜志等，然后，根據自己的閱讀將該讀物進行縮寫，鼓勵學生用自己的話來詮釋、講解一本書，形成一個大作文，再將學生所寫的書評整理成一個集子，公布給全體學生，形成學生之間的閱讀資源共享，學生通過閱讀他人提供的材料，又走向了新的閱讀過程。這就是閱讀帶動寫作，反過來寫作又指導閱讀的相互促進的教學法。

（二）采擷積累詞句，鑄造精美篇章。學生的英文篇章寫作能力的形成是從一點一滴開始培養的，也就是只有確保學生積累了充足的英文單詞、短語、句子，并明確這些語言符號的用法和規律，才能打造出合理合規的英文篇章。

為了達到寫作能力培養的目標，教師首先要鼓勵學生采擷詞句，善于利用已有的閱讀素材。教師可以選取一個相對具有代表性的課內閱讀材料，為學生找出該閱讀材料中較為重要的英文單詞、短語、表達法等，將它們單獨列出，并向學生講解其用法，并讓學生細致入微地觀察這些語言符號在該篇章中的用法，領會其中的規律和特點，在此基礎上，為學生提出針對性的寫作任務，要求學生利用這些關鍵的短語、句子、表達結構等自行虛擬創作出一篇作文，有字數要求，同時要求整篇文章符合邏輯。

學生在掌握了關鍵短語、句子等用法的基礎上，首先能夠正確地運用這些語言符號，在此基礎上再發揮自己的想象、調動自身的創作靈感，積極運用符號、文字資料等進行創作，形成一個帶有自身風格的英語文本篇章，達到對學生英語語言運用能力與創作想象力的培養。

（三）立足閱讀文本，進行繼續創作。教師要善于引導學生利用已有的英語閱讀資料，作為學生再創作的文本資料，因為對于高中學生來說，英語寫作不僅僅是對英語語言語用能力的訓練，更需要一定的情境、語境的支持，因為學生只有在一個形象、充滿好奇心和吸引力的語境情境的積極引導下，才有可能產生寫作興趣、形成創作靈感。這其中需要教師的帶動，教師要靈活地運用思維，善于積極運用已有的英文文本素材資料，鼓勵學生通過這些素材資料接續寫作。帶著一份好奇心和興趣去積極寫作，要比強制性的作業創作更具有積極的意義。

例如，在學習莫泊桑的著名小說Necklace這一篇文章的節選后，教師完全可以將其作為繼續創作的文本資料，因為學生已經對這個故事本身充滿了好奇心，整個故事出人意料的結局，能夠讓學生產生更強的創作欲望。教師不妨讓學生續寫該小說，用自己的方式去預想接下來故事中的女主人公、愛慕虛榮的羅瓦賽爾太太在得知事情的真相后，故事的發展態勢。以此來續寫故事，學生定會帶著興趣和欲望開始創作，產生英語寫作的興趣，從而提高他們的英語寫作質量和水平。

此外，教師還可試著開創多種閱讀帶動寫作的教學方法，利用閱讀材料為學生創造更多的寫作鍛煉機會，培養學生的英文寫作興趣，塑造學生良好的寫作習慣，讓英文寫作成為學生的一種愿望，從而帶動學生英文作文水平的提高。

閱讀帶動下的英語寫作教學需要一個不斷摸索、探究的過程，教師必須做好閱讀教學，充分利用閱讀素材資料來鼓勵學生，培養學生的英語語感、利用閱讀材料訓練學生的英語語言思維，從而能夠更加熟練地運用英語，掌握創作技巧，創作出高質量的英文作文。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）