行動導向教學模式在計算機組裝與維修課程中的應用探究

【摘 要】計算機組裝與維護是一門動手操作要求最強的課程，要求學生具有很強的理論自學能力和實踐操作能力，但是現在的中職學生普遍學習興趣不高，教學的效果不好，效率低下。基于此，本文從五方面對行動導向教學模式在計算機組裝與維護課程中的應用進行探究，即：行動導向教學模式適用于計算機組裝與維護課程的有效分析、如何應用、注意問題以及教學反思，旨在提高學生學習的效率，提升教師的教學效果。

【關鍵詞】行動導向教學模式 應用 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0117-02

行動導向教學模式是近幾年比較流行的一種教學理念，而且慢慢的廣泛推廣到中職教育中。行動導向教學模式具有很強的針對性，即是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動；強調“做”中學，關注學生的學習興趣和需求，激勵學生的學習動機；與中職教育遵循“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想相一致。如何較好地把行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程教學，行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程有哪些好處，要注意哪些問題，應該有什么樣的反思，這些都是要探究和解決的系列重要問題，這些問題的解決，將促進行動導向教學模式有效應用于計算機組裝與維護課程教學。

一、行動導向教學模式適用于計算機組裝與維護課程的有效分析

行動導向教學模式是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。首先，從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。計算機組裝與維修是一門實踐操作非常多的課程，學生可以在一個又一個實踐操作中獲得對計算機組裝和維修方面的感性知識，然后通過反思總結，收獲理論知識，再把理論知識運用到不同的實踐應用場合，這就達到了學生學習的最終目的，即是為了就業做準備，以適應社會的不同需求。從這一點而言，把行動導向教學模式應用于該課程，是非常有必要的。其次，行動導向教學模式遵從行動邏輯的學習過程，提倡整體性學習，關注完整的職業工作過程，強調“做”的過程中思考、總結經驗，做中學，以職業活動為依托，手腦并用，行知結合，有利于培養學生良好的職業行為習慣。計算機組裝與維修課程每個章節的內容都可以按照行動導向教學模式推行的教學過程進行設計。因此，行動導向教學模式適用于計算機組裝與維修課程是必然的。最后，行動導向教學模式關注學生的學習興趣和需求，激勵學生的學習動機，把行動導向教學模式運用于計算機組裝與維護課程中，必定能提高學生學習的效率，提升教師的教學效果。

二、如何較好的把行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程教學中

（一）結合行動導向教學模式中的教學方法，分析細化計算機組裝與維護課程內容

1.明確階段任務。行動導向教學模式的教學方法多種多樣，如項目教學法、任務驅動法、案例教學法、張貼板法、頭腦風暴法、角色扮演法等。無論在計算機組裝與維修教學中運用哪種教學方法，行動導向教學法遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“6步行動”過程序列，整個過程關注的是課程的實施過程，著眼于學生素質的全面提高。在資訊階段，學生獨立收集為制定項目計劃和實施所需要的信息，即“做什么”；在計劃階段，學生獨立制定項目計劃，即“怎么做”；在決策階段，學生和教師共同確定計劃的可行性，同教師進行專業談話，即明確制造方法和生產手段；在實施階段，學生按照計劃獨立進行項目操作，即“產品制造”；在檢查階段，學生獨立檢查已完成的項目，即產品是否符合專業標準；在評估階段，學生和教師共同對整個操作過程和結果進行評估，即下次還有什么需要完善。

2.分析細化課程內容。明確每一個階段該如何具體操作之后，就要對計算機組裝與維護課程的內容進行詳細的分析，結合社會人才需求標準，對該課程內容進行精挑細選與合理編排，把整個課程分成五個項目，即計算機的組成與組裝、計算機常用部件的認識和選購、計算機網絡設備、計算機系統及外設常見故障維修和計算機的測試、優化和升級。再對每個項目進一步細分，每個項目分成若干個子項目，每個子項目進一步細化，由若干個任務組成，由淺入深，任務與任務之間既是相互獨立又是有所關聯的。根據學校的課表安排，任務的大小一般設定在兩個課時為宜，避免一次課結束之后，學生沒有收獲完整的知識體系與操作技能，影響后續任務的執行。例如計算機的組成與組裝這一項目，可以分成計算機的組成與硬件組裝和讓計算機“動”起來兩個子項目，計算機的組成與硬件安裝這一子項目又可以包括認識微型計算機系統和組裝一臺計算機兩個任務。

（二）根據課程的具體內容，合理運用任務導向教學模式中的“6步行動”設計每個任務

所有的細化和編排工作完成后，教師接著要做的工作重點就是如何利用行動導向教學模式中的教學方法具體的設計每個任務的各個教學環節，充分發揮以學生活動為主，以學生為中心，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為活動的指導者和咨詢者的行動導向教學模式。例如組裝一臺計算機這一任務，根據“6步行動”過程序列進行教學設計，先分好小組，教師下達任務，各小組進入“資訊”階段，明確任務是組裝一臺計算機，小組成員再收集信息，最終確定要組裝的這臺計算機所要達到的一系列性能要求。教師觀察引導學生進入“計劃”階段，小組成員討論組裝一臺計算機需要哪些設備，準備相關的設備，制定組裝的方案。

教師繼續觀察適當的時間引導學生進入“決策”階段，各小組派代表發表自己的組裝方案，教師和學生一起確定組裝方案的可行性，反復修改方案，最終確定組裝方案，從而進入“實施”階段，小組成員團結協作，動手操作完成一臺計算機的組裝過程，教師巡視觀察，引導學生進入“檢查”階段，看看自己的計算機組裝是否符合任務要求，還需要有什么改進，從而進入“評估”階段，先讓各組總結在操作過程中出現的問題和完成的情況，每組派代表小結，教師最后總結，并引出下次的任務讓學生課后思考。由于計算機組裝與維護課程的實操性非常的強，基本上所有的內容都適用于這種“6步行動”的教學過程。只是在一些理論性較強的任務中，還必須更進一步的花多一些心思巧妙的把理論知識簡化到實踐操作中，盡可能的符合學生的接受范圍。

三、行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程教學中的好處

首先，行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程中，用任務來驅使學生行動起來，用行為來引導學生，啟發了學生的學習興趣，大大提升了學生實訓課的參與程度，分小組完成任務，使小組的每位成員都有事可做，讓學生在團隊中自主的進行學習，培養學生學習的主動性和團隊協作精神，這正是當今社會所需要的人才必須具備的基本素質。其次，行動導向教學模式下的教學方法多種多樣，該課程的不同內容可以采用不同的教學方法來激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在學習過程中不會感到枯燥乏味和千篇一律。再者，“6步行動”的教學過程可以培養學生分析問題和解決問題的能力，這也正是當今中職學生必須具備的職業素養，也是中職學校培養學生的一個目標。第四，行動導向教學模式還可以兼顧認知目標、情感目標和行為目標的共同實現。在該課程教學過程中的傳遞方式是雙向的，教師可以直接根據學生實踐操作的成功與否獲悉學生接受教師信息的多少和深淺，便于教師指導和與學生交流，及時的分析和解決問題。

四、行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程教學中要注意的問題

行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程教學中，首先要注意教師角色的轉變，在這種教學理念的指導下，教師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，而不是過多的去干涉和干預學生的學習，要營造輕松愉快的課堂氛圍，要控制好教學各個階段的時間，適時的當好學生的助手，不斷的鼓勵學生，增強他們的信心，培養他們獨立分析解決問題的能力和團隊協作的精神。其次，在實施行動導向教學模式于該課程時，教師要讓學生在活動中學習并要按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識和技能組合在一起讓學生進行學習，這就要求上課前，教師要準備充分，精心設計教學的各個環節，使學生的學習輕松高效、直觀易懂。再者，在該課程實施行動導向教學方法時，教師一定要為學生組織和編制好小組，一般6-8人為最佳，讓學生以團隊的形式進行學習。

五、行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程教學中的反思

1.行動導向教學模式應用于計算機組裝與維護課程教學是一次全新的嘗試，打破了傳統的教學模式，帶來很多新的體驗與成效。這種模式可以讓學生主動的完成學習活動，從而解決了現在中職學生上課學習興趣不高，教學效果低下的尷尬。哪怕理論認知積累再少的中職學生，也能在行動導向教學模式下較好的掌握計算機組裝與維修的相關知識和技能。

2.在行動導向教學模式下，實現了教學到導學的角色轉變，即由教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以實踐操作為中心，以課堂理論為中心轉變為實踐操作技能為中心。教師在課堂上的角色是一位引導者，教師可以有更多的時間和精力去觀察學生，從而設計更為有趣和有效的課堂教學過程，提升學生的參與度和學習興趣。行動導向教學模式提倡提問和反思，以促進學生更深入地分析問題，檢驗之前提出的假設，提出多種解決問題的方案，在計算機組裝與維修課程教學中，可以嘗試把更多的知識點設計成問題，以問題的方式派給學生，讓學生進行反思與分析，從而加深學習的印象。

3.我們一定要認識到行動導向教學不是一種教學方法，而是一種教學理念和模式，這一嘗試在教學中實現的轉變，不是立刻就能實現的，需要教師花費更多的時間和精力去“研究-準備-嘗試-總結-反思-改進”，反復實踐，根據教學效果不斷地調整，嘗試變換不同的行動導向教學方法，以適應學生的學習需求。

總之，行動導向教學模式非常適用于像計算機組裝與維修這樣實操性較強的課程。可以嘗試把這一教學理念運用于其他計算機專業課程教學中，通過全新的體驗和嘗試，提升教學質量。

【作者簡介】楊秀華（1981— ），女，漢族、廣西河池市大化縣人，河池市職業教育中心學校講師。研究方向：計算機專業課程教學改革。

（責編 羅汝君）