高職院校遠程互動教學的探索

張順+藍茹玥+蔡偉

【摘 要】高職院校教育信息化建設不僅成為高職教育改革與發展的必然要求和重要推動力量，其水平的高低更是體現學校整體辦學水平以及核心力的重要標志；闡述信息化遠程互動教學思路，并對實踐與教學環節的實際應用進行探索。

【關鍵詞】高職 校企合作 遠程互動教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0179-02

隨著信息化技術在高職院校的普及和發展，高職院校教育信息化建設不僅成為高職教育改革與發展的必然要求和重要推動力量，其水平的高低更是體現一個學院整體辦學水平以及核心力的重要標志。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育是高等教育發展的一個類型，具有明顯的職業性，培養學生成為面向生產、建設、服務和管理等生產第一線的高技能人才。我國的高職教育以培養應用型、技術型人才為目標，在教學中重點培養學生的實踐動手能力，而不是要求學生掌握深奧的理論基礎知識。高等職業教育本身的特殊發展規律和人才培養目標，決定了高職人才的培養除了傳統的課堂授課之外，還需要有與之相適應的培養方式，來確保人才培養目標的順利實現。

因此，實踐教學是高職教育教學內容的重要組成部分，是培養學生動手能力和強化高等職業教育特色的主要手段。以就業為導向，切實加強學生實習實訓等實踐教學的管理工作，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的技術型人才，培養學生真正成為“下得去、留得住、用得上”的人，不僅實踐能力強，同時又具有良好職業道德的高技能人才。

一、高職實踐教學現狀

（一）對實踐教學不夠重視

大多數高職院校仍然是理論知識的傳授大于實踐能力的培養。突出表現在把課堂理論教學放在首要位置，把工學結合的實踐教學、動手能力的培養作為理論教學的補充。與理論教學對應的實習和實訓成為“走過場”的形式，導致實踐教學沒能達到預期的目標。

（二）畢業實習沒達到預期目標

高職院校畢業班的實踐教學，主要是通過畢業實習和頂崗實習來代替實踐教學環節，但畢業實習、頂崗實習最突出的問題在于畢業生很難在企業找到符合本專業的崗位，或在實際工作中難以運用到所學專業知識的崗位。因為一些專業性較強的崗位，或是涉及企業核心業務方面的工作，很多企業并不愿意直接讓在校學生接手，這就導致了很多畢業實習的工作內容偏向于簡單、基礎的工作崗位，起不到專業實踐教學的目的。

（三）學生到企業參觀實習效果有限

除了常見的畢業實訓、畢業實習以外，教師帶隊去企業參觀實習也是較為常見的一種實踐教學的方式。該方式存在的問題是，學生去企業的生產現場參觀，雖然能看到企業的真實生產過程和實際的工作情況，但由于各種客觀因素，參觀的時間一般比較短，次數也有限。因此，學生到企業參觀實習更多的是給學生感性的認識，學生很難在那么短的時間內學到本專業相關的知識，最終的效果并不突出。

（四）教師現場經驗不足，教材知識滯后于社會實際運用的知識

大多數高職院校的教師都是從學校到學校，都具有較強的理論知識，但由于這些教師缺乏在企業生產線上的工作經驗，實踐能力比較弱，導致理論與實踐能力不均衡。同時，大多數高職院校具有“雙師型”素質的教師數量不足，并且學生所用的教材和社會上企業里運用的知識和技術有差距，導致學生在課堂上很難了解企業當前運用的最新的技術和知識。因此，學生學的知識很多是過時、滯后的。最終導致學校的實踐教學難以有效的開展，實踐教學跟不上時代的步伐。

二、遠程互動教學的優勢

遠程互動教學系統是利用信息化手段，在計算機網絡環境下，通過計算機、網絡視頻會議等設備將不在同物理位置的教學場地或者相關場所鏈接在一起，利用投影儀、電子白板以及語音設備進行多對多、一對多、一對一等方式的互動教學。通過相關的設備，學生可以向異地的教師提問并由該教師實時解答，達到互動教學的一種方式。

經專家和學者們的研究發現，互動環節對教學有非常大的幫助。當前，視頻通信技術發展迅速，已經作為一種新的人與人溝通的方式并融入到我們的生活中。視頻通信實現的遠程面對面的互動方式和內容共享方式，不僅可以增強資源共享，而且對教育事業有很大的助力。我們利用信息化的遠程互動教學，能讓本地學生和外校學生，本地教師與外校教師，本地學生與相關企業，實現面對面的互動。甚至學生可以運用課堂上所學的知識結合到互動教學里。通過遠程互動教學不僅能極大的提高教學質量，更能最大化的整合教學資源。

三、遠程互動教學的探索

探索遠程教學平臺在校企遠程互動教學上的運用，在這里我們以建筑類專業為例，來對遠程教學平臺在校企合作遠程互動教學上的運用進行分析。

（一）教學設計

不同于一般的課程，由于企業的特殊性，講解一些知識點的進度及深度必須要以公司為核心，同時在利用遠程互動教學平臺教學時必須提前聯系相應的公司和企業，上課的教師應預先對教學內容進行優化調整，最好能使當前的課程與企業相關進度盡可能的保持一致，講解內容必須精煉，盡量以某一知識點或者某一問題為核心，選擇講授的知識點要適合通過視頻互動方式交流。應選擇與公司企業相關的實際操作，這樣才能讓學生把課堂知識結合到實際的生產線上，理論運用到實際中，從中體現了教學遠程互動的最大優勢。

（二）教學模式

教學模式和學生的學習效果密切相關，我們在教學設計的基礎上也對教學模式做出規范。首先，由任課教師通過自帶的教材和相應的多媒體課件如PPT、視頻和圖片等，對學生進行課堂上一對多的講解，先保證通過教師在課堂授課，讓學生對知識點有初步的了解，然后再進入遠程互動環節。此時，可以將教學情景切換到相關企業的生產現場，讓企業的相關人員通過音頻、視頻等互動設備對知識點進行實景展示，通過這種實景展示加深學生對知識點的理解，特別是一些概念性的知識點。比如，在課本上的抽象圖表絕對不如企業實際的場景更能加深學生對該知識點的理解，當學生有疑惑時，還可以通過一對一的方式讓學生直接跟企業的技術員互動，讓技術員解答相關學生的問題。

（三）實施效果

通過這種課堂教學及時引入企業互動的模式，讓學生在課堂學習知識后能馬上與企業相關技術人員互動，趁熱打鐵，加深理解。建筑系在引入遠程互動教學平臺后，學生積極性明顯提高，特別是由于采用雙向語音視頻的實施場景，對相關知識點理解得更深入，很多知識點和抽象的圖表，通過視頻觀看和企業技術人員的現場解答與互動，讓很多學生恍然大悟，從對知識點的死記硬背轉變為能理解并消化知識點，并能運用自己的語言將這些知識點復述出來。

【參考文獻】

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[2]周馳岷，陳薇，胡竹祥，劉波.基于遠程教學平臺的互動教學研究[J].中國教育技術裝備，2013（24）

[3]李西剛.將互動技術引入遠程教學 提高遠程互動課堂教學效率[J].中國教育技術裝備，2010（14）

（責編 丁 夢）