教育實習評價指標體系研究

陳迪三+李勇剛+謝國榕

【摘 要】從教育實習評價體系的三個方面入手，深入分析當前教育實習評價存在的問題，揭示存在問題的深層次原因，并提出解決教育實習問題的有效對策。

【關鍵詞】高師教育 教育實習 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0097-02

高等師范院校作為培養高素質教師人才的搖籃，如何培養出適合社會發展需要的高素質教師人才是高師教育的第一要務。因此高師教育必須在基礎教育改革的大背景下，在專業設置、人才培養目標、課程體系、實踐教學體系、教學管理及教學評價手段等方面深入進行教學教改，其中教育實習評價體系改革是教學評價手段改革的重要環節之一。

教育實習是高師教育一門綜合性的示范性課程，是理論與實際教學相結合的重要體現，是高師教育實踐教學體系的重要組成部分，是每位師范生從事教育職業必然經歷的教學環節。當前教育實習工作一般認為主要包含教學工作、班主任工作及教育調查三個部分，其中教學工作是重中之重，教學工作質量直接影響教育實習成績的高低。但就筆者近幾年親身的教育實習工作經歷與觀察，教育實習工作存在許多問題需要深入探討和解決，其中主要問題出現在教育實習評價體系方面，比如評價指標系統不完善，評價指標權重系統的確定缺乏科學性，評分標準系統設置不夠合理。鑒于此，本文從教育實習評價指標體系的三個方面：評價指標系統、評價指標權重系統及評分標準系統入手，深入分析當前教育實習評價存在的問題，及產生此問題的深層原因，并提出解決教育實習評價問題的有效對策。

一、教育實習評價存在的問題

（一）評價指標系統不完整

依據調研及縱觀有關教育實習的參考文獻，當前絕大多數高師院校的教育實習評價指標體系僅關注教學工作、班主任工作及教育調查三個部分，忽略教育實習的前期準備、實習工作總結以及實習生的品德修養、個性品質、創新能力等教師可持續發展能力的評價。教師實習前期準備是有效開展教育實習工作的基礎，是保障達到教育實習目標的前提，教育實習前期準備的內容包含形成端正的實習態度、具備過硬的專業基礎與教育理論知識、具有較好的備課與講解技能、摸清中學基礎教育改革的現狀以及熟悉中學教學與管理的規律等。教育實習總結是實習生對教育實習各環節進行全面的分析研究，綜合各方面情況的結論，是實習生對自我進行教育實習定性評價的重要體現，也是學校對實習生進行教育實習成績評定的重要指標之一。教師的可持續發展能力是教師在職業生涯穩定向上發展所具備的某些潛在的要素，具體包含教師的品德修養、個性品質以及創新能力等。教師從事教育職業必須具備某些可持續發展的能力，具備較高的教師綜合素質，否則根本無法面對基礎教育改革與教育信息化帶來的雙重嚴峻挑戰，更不能保證有效的教學質量。

（二）評價指標權重系統缺乏科學性

任何綜合評價體系都必須確定各評價指標的權重，它是反映構成評價指標體系各成分之間的數量比例關系。當評價專家無法通過經驗確定評價指標權重時，尋求確定評價指標權重的客觀性是一個嚴肅的科學性問題，應當依據科學有效的方法來確定評價指標體系的權重。當前高師院校的教育實習評價主要依據教務管理部門發布的教育實習工作文件要求開展教育實習的評價工作。其中文件僅規定實習成績評定體系，見表1。由于各師范專業的實際情況不一樣，也無法提供明確的評分標準且實習成績評定體系存在指標系統以偏概全，進而導致權重系統不能真實反映教育實習各評價指標之間的內在關系，也不能真實評價學生教育實習的工作能力，影響了評價信息的反饋、激勵作用以及教學的改進與指導作用，最終導致教育實習評價存在缺失。

（三）缺少科學、全面、明確、量化的評價標準

評價是按照一定的價值觀和一定的質量標準對客觀事物價值判斷的過程，同樣，教育實習評價也要依據一定的教育價值觀與質量標準來評判教育實習活動的價值。目前國內眾多高師院校由于各專業實際情況不一樣，要么為保證適用的通用性制定了籠統、含混不清、難以操作的教育實習評價標準，要么根本未制定教育實習評價標準，教育實習指導老師在進行實習評價時過度憑借自身的主觀經驗，導致教育實習評價存在不科學、不公平、不合理的問題，影響了學生實習的積極性，也無法獲得有益的教學反饋信息與指導作用，長此以往，必定影響人才培養的質量與辦學水平。

二、解決對策

（一）提升教育實習在本科辦學合格評估中的分量

教育部對高師院校進行本科辦學合格評估應重點加強教育實習材料的審查力度，從教育實習指導文件、指導老師的指導資格、教育實習基地、教育實習過程管理及教育實習評價等環節進行嚴格審查，施行一票否決制，促使高師院校各級領導高度重視教育實習的重要意義與重要性，務必建立完整、規范的教育實習管理制度，充分保證高師院校能夠培養出專業基礎理論扎實，教育教學技能過硬的高素質教師專業人才，并能很好適應新世紀基礎教育教學改革的需要。

（二）建設切實可行的教育實習管理制度

執行教育實習評價的院系部門應將教育實習評價存在的問題以報告的形式向學校教務主管匯報，使其清楚了解當前教育實習評價存在的問題的嚴重性，并由教務主管部門統合學校各方人力與物力，通過到相關高師院校調研與研討并結合本校的實際情況開展教學實習管理的制度建設。比如，還可以教改項目的形式開展相應的教育實習管理與評價的研究工作，形成切實可行的教育實習評價標準。同時高師院校的教務主管部門應該設立專人負責教學實習的各項工作。

三）以專業區分制定教育實習評價指標體系

教育實習是高師院校師范專業一門綜合性的實踐課程，牽涉內容包含較多方面，不同的專業情況也不盡相同，且教育實習評價指標體系不能以偏概全。因此，教育實習評價指標體系的確定應當由高師院校的教務主管部門主導，相關專業院系具體執行，制定教育實習評價指標體系，同時應當邀請教學改革專家、教育實習指導老師、學生等一起研討，共同明確教育實習的歷程及評價的主要內容，進而確定教師實習評價的指標系統。

四）依據科學方法確定教育實習評價指標的權重系統

教育實習評價指標系統反映的是教育實習評價的宏觀對象，但各指標系統在教育實習評價體系中的重要性及內在關系就需要以量化的形式呈現，因此各指標系統的權重必須依據科學的綜合評價方法確定，這就需要特定的專業人士發揮其特長。比如利用層次分析法、模糊綜合評價法、人工神經網絡評價法等現代的綜合評價方法，由于各綜合評價方法存在的一定局限性，有時需要多種評價方法相互結合運用方可確定。

（五）制定可操作性強的教育實習評價標準

教育實習評價標準是教育實習評價對象的微觀指標，是反映教育評價對象達到評價指標要求的尺度。因此教育實習評價標準需要量化且教務管理部門、教育實習評價執行者、中學教學法專家、教育實習指導者等各方應反復進行研討并綜合確定出科學、明確、合理、量化的具有可操作性的評價標準。

新一輪的基礎教育改革在如火如荼地推進中，對教師綜合素質的要求越來越高，因此，教育實習在高師教育中的作用也將更加重要，公平、公正、科學地進行教育實習評價可以在一定程度上客觀反映高師院校培養人才的質量。

【參考文獻】

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