簡單是努力與智慧開出的花朵

李兆平　李瑞梅

“語文主題學習”走進了我們的課堂，它打破了傳統的單篇教學模式，打破了傳統的上課程序，讓我們充分發揮了個人與集體的智慧，真正改變了我們的語文課堂，使學生在閱讀的數量和質量上有了很大提升。“語文主題學習”實驗倡言：“教師簡簡單單教，學生快快樂樂學”，給語文撥冗去繁，還語文簡潔天真的面容，這是讓廣大語文同仁所無限欣喜的。然而，“呈現”的簡單，并不代表“得來”的容易，簡單是努力與智慧開出的花朵。

一、整合與取舍

葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。例子就是范本，一篇完整的課文是一個綜合的范本，它由思想、情感、材料、結構、語言等眾多要素構成。到底從哪一個角度整合更合適呢？我們目前的語文教材都按照單元編排，以某個主題為中心構建課文單元：一類直接標示單元主題，一類單元主題隱含在單元課文背后。“語文主題學習”叢書圍繞主題選擇幾十篇相關、相近、相似，甚至相對、相反的文章，且所選的每一篇文章后面都配有閱讀提示。閱讀資源一下子豐富起來，而要保證閱讀的量，且使閱讀有實效，作為語文老師要進行全面的思考，要根據文本的特點進行大膽的適當的整合。是設計情感、人文主題，還是設計語用主題；是一篇帶多篇，還是單元整體推進；精講多少，略講多少，都要考慮到。

例如，對單元生字詞預習的檢測，不是將所有的字詞一股腦兒地全部呈現出來讓學生認讀，而是需精心地挑選，設計多種形式的練習，進行重點檢測。再比如，課堂上我們引領學生探究描寫方法，大部分都是先讓學生自己從文中找相關的描寫語句，然后在本小組內交流，最后拿到全班進行匯報。試想，如果我們能讓各小組選擇一個人物表演，其他同學進行點評，就會讓更多的學生動起來，那么課堂氣氛會更加活躍，學生會積極地投入到對課文細節描寫的品悟中，同時也深刻地體會到不同描寫的作用，并在自己今后的習作中靈活借鑒使用相關的描寫方法。這樣，課堂容量大了，對老師的要求更高了，同時也讓我們明白：精心設計一節課需要有教育智慧。

二、抓好課前預習環節

在實施主題學習實驗的過程中，課前預習非常重要。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。同時預習指導又是學法指導的一個重要環節，要體現由扶到放的過程。例如，學生剛開始預習的時候，教師要指導學生如何圈點勾畫，如何找重點、抓精點，如何批注等。學生一旦養成預習習慣后，就可以逐步放手，給學生更多的學習時間和空間，尊重他們的學習方法和獨特體驗。同時，要落實預習的檢測和反饋，只有這樣，我們才能了解學情，從而有效地開展課堂教學。學生掌握了預習方法，形成了預習習慣，對接下來課堂上學習的高效、高質的保障是非常重要的。

三、夯實小組合作

在“語文主題學習”中，教師要根據學生的特點，遵循“組內異質，組間同質”的原則，合理劃分學習小組和實行加分制的小組評價，有利于學生組內合作與組間競爭。課堂上學生合作學習的效果、討論、交流要力求高效而有序。合作前教師首先要明確合作學習任務，操作程序，然后靈活、有效地組織學生開展小組合作學習活動，并提供有針對性的指導。例如，交流內容應該是學生在自學過程中，針對學習任務，經過獨立思考、探究后，不懂的問題或知識點；交流討論的時間教師要把控；交流的過程需在教師指導下由小組長主持，采取個人先學—同桌助學—組內互學的方式，組內解決不了的疑難問題可以進行組間研學，最后選擇有價值的問題，具體落實到人，做好學習成果的展示交流準備。教師要深入各學習小組中，了解學生的學習效果、討論的焦點、存在的問題、討論的進度等，并及時給予學生必要的指導、幫助和評價，以提升課堂教學的效率，實現教學相長。

四、讓課內課外有機結合

生活是語文學習的肥沃的土壤，課內和課外學習是語文教學的雙翼。課內學習課文前，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。教師要引導學生在大量閱讀中不斷開闊學生視野，豐富個人的認識、情感和體驗，提高表達能力和閱讀能力，培養語感，啟迪學生思維。課內閱讀與課外閱讀相結合，不僅使學生在課內掌握的知識得到鞏固，而且在課內培養的能力得到鍛煉。要使學生通過課內課外閱讀達到豐富語言積累的目的。開展語文主題綜合實踐活動，讓學生在活動中逐漸積累，加深對主題的理解、感悟，提高自己的語文素養。如第二冊第一組課文“美麗的春天”，在整組課文學習中緊緊圍繞“春天”開展主題綜合實踐活動，從課文中的“春天”走向生活中的春天。學了《識字一》，結合課外閱讀讓學生搜集關于春天的四字詞語；學了《柳樹醒了》，結合美術課畫一畫《我眼中的春天》；學了《春雨的色彩》《古詩二首》《鄧小平爺爺植樹》，進行春游，到田野、郊外去欣賞春天的美景、觀察春天的變化，寫一寫，表達對春天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的需要合作完成，有的需要父母幫助完成，最后再進行匯報展示。在這樣的主題活動中，學生的情感世界感受到的是大自然與人類的和諧之美。

“語文主題學習”實驗的目的，是讓學生在課堂上就能夠實現大量閱讀，因此，在教學上就必須整合，這樣就提出了“主題”的概念。而實際上，我們不能囿于“主題”，一個“主題”的背后應該是一個問題，老師和學生需要探究的問題。因此，在整合上一定是有針對性的。和以往的教學比起來，我認為最大的不同之處是：以往的教學以單篇教學出現，老師帶著問題和答案走向學生，學生被動地接受知識；而主題學習是同一主題，多篇閱讀材料，更多的是學生帶著問題走向老師，在老師的引領和幫助下學生積極主動地去閱讀，發現、探究、理解教材中的知識，從而解決問題，更有利于加深學生對主題內涵的理解。這樣才真正體現了“用教材”而非“教教材”的理念。