提高小學數學課堂教學有效性探索與實踐

高忠倍

摘 要：提高教學有效性是教學工作的支撐。以學生為主體，教師起引導作用的新課程理念要求小學數學課堂教學須運用現代化的教學手段和方法，發揮好教師引導作用，采取小組合作、游戲等教學形式，充分發揮學生的潛能，尊重學生的個體差異，全面提高課堂教學有效性。

關鍵詞：小學；數學課堂；有效性；興趣

小學數學教學中，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，從而全面提高課堂教學有效性。下面結合實踐教學，談談小學數學教學如何全面提高課堂教學有效性，以期拋磚引玉。

1 引導學生自主探究與合作，培養創新能力和團隊精神

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。不在于教師把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。例如，在教學“長方形和正方形的認識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的“研究”問題后，就引導學生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體，用自己擅長的方式去探索，小組之間熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考結果，不少學生找到了不同于教材上的說法，雖然不完全正確，卻表現出了學生良好的思維獨創性。學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，有效培養學生的創新能力和團隊精神，提高了課堂教學有效性。

2 尊重學生的個體差異，全面提高課堂教學有性效

小學數學教學中，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組實施教學。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。

實踐教學中，對學生回答問題的質量評估，要在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，要給予充分的肯定和表揚，用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語進行評價；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。教師及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，從而增強學習數學的興趣和信心，使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，都獲得成功的喜悅，充分地調動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動，全面提高課堂教學有效性。

3 扮演好引導者的角色，充分體現學生的主體地位

運用發現式教學，讓學生先發現問題，然后帶著問題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學生來講，他們年齡較小，經驗儲備、知識基礎和思維、研究能力相對較弱，認知能力、感悟能力畢竟有限，思維空間狹小，這就必須要求教師在學生提出問題、研究問題的過程中要加強調控、加強引導，以防學生的思維偏離學習的軌道。尤其在研究的初步階段，決定研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報等諸多環節，均需要教師悉心指導。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。在小組合作學習的過程中，教師應主動加入學生的研討、實踐活動，及時掌握信息和反饋意見，適時調整研究性學習的內容和頻率。例如，教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，讓每一位學生收集見過的和學過的圖形，但要進行必要的引導，引導學生深入理解“軸對稱”的含義，收集圖形范圍要劃定為長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形，這樣學生不至于不知所以然地漫無邊際收集素材。

教師的適時點撥、適時引導是非常必要的，特別是剛開始實施研究性學習的時候。但同時我們也應當把握好引導的“度”，充分體現學生的主體地位。因為研究性學習的目的是培養學生的社會實踐能力和創新能力，教師如果引導“過度”，便會偏離這個目的。因此，教師必須尊重學生的自主權，必須尊重他們的意愿，采用激勵法、激將法等科學地引導他們自覺地完成研究性學習的整個過程。

總之，小學數學教學中，教師只有做到“心中有學生”，著力培養學生的學習興趣，促使學生樂學，課堂教學的有效性才會真正全面得到提高。同時，還要從學生的實際出發，營造和諧的課堂氛圍，善于引導學生不斷加強教與學的反思，培養其自主學生能力和創新精神，課堂教學有效性自然會潛移默化得到大幅提升。