高中數學課堂教學中師生互動的問題及策略探討

李玉

摘 要：高中數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生想要學好數學知識，就必須具備一定的邏輯抽象思維，只有當學生具備這些能力后，學習數學知識才會顯得更加輕松。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；教學質量；師生互動；問題；策略

高中數學課堂教學在學生的學習生涯有著重要意義，高中學生面臨的最大挑戰就是高考，而高中數學在高考中又占有著非常重要的地位。所以，學生學好高中數學知識十分重要。

一、高中數學課堂教學中師生互動存在的問題

高中數學教師在數學課堂教學中要注重對學生思維能力的培養，積極地培養學生的邏輯思維和抽象思維。想要培養學生的思維能力，就需要學生主動地思考，所以在數學課堂中師生互動有著重要的作用。但在高中數學課堂教學中師生互動教學卻存在著很大問題。

（一）課堂師生互動的形式單一

在現如今的高中數學教學中，數學教師已經開始意識到師生互動在課堂教學中的重要性。明白了積極地在數學課堂中開展師生互動能夠有效培養學生的思維能力，從而促進學生學習數學知識。但在實際教學中，課堂師生互動的形式卻十分單一，教師在教學時只是通過提問學生，或著讓學生分組討論，讓學生自行思考探究，以此來提高學生的思維能力。但這樣的互動方式在實際教學中的效率卻不高。由于學生的思維能力有限，在思考時會耽誤很多課堂時間但思考結果卻不好，同時由于部分學生的紀律性不好，常常會使得課堂討論變得無紀律，教學課堂變得吵鬧，課堂上學生的學習效率不高。

（二）學生的主體地位不明顯

在高中數學課堂教學中，做好師生互動，就必須明確課堂的主體，堅持以學生為根本進行教學。但在對高中數學課堂教學的觀察中，我們發現很多教師在教學時，忽略了學生的主體地位，在課堂上使用傳統的教學方法。一味地在課堂上講解題目和知識，學生只能單調地理解記憶，這樣的課堂顯得沉悶，學生的學習興趣不高，缺少對學生思維能力的培養。不以學生為課堂主體的教學，就會使得學生被動地接受，學習主動性不強，同時也不利于對學生綜合素質的培養。因此，這樣的高中數學課堂教學是低效的。

二、加強高中數學課堂教學中師生互動的策略

（一）堅持以學生為本開展教學

在新的教育改革中，明確提出了學生是課堂的主體，教師在教學中要堅持以學生為本，開展教學活動。在高中數學課堂中開展師生互動，更加需要注重以學生為本。堅持以學生為本開展教學，就會給予學生更多的思考機會，同時在學生與教師之間建立了平等的關系，學生可以大膽地表達出自己的想法，漸漸地學生的思維能力就得到了提高，這樣的教學環境下，學生和教師就會顯得和諧，有利于師生和諧、平等關系的建立，教師能夠在課堂上開展師生互動。例如，在學習《集合》一章時，講解全集與補集的時候，教師可以把問題拋給學生，讓學生解釋自己所理解的補集與全集的關系，在學生解釋后，教師再全面地總結一下。這樣一來，學生就積極地對問題進行了思考，對于這部分知識的記憶就會更加深刻，通過學生和教師的共同努力，這部分知識的學習就會變得簡單。所以教師在高中數學課堂教學時，要堅持以學生為本開展教學。

（二）結合多種互動方式進行教學

在數學課堂教學中師生互動的方式有很多種，大多數教師在教學時，都是提問學生或者讓學生上講臺解決問題。但如果這樣的互動方式過多，就會使課堂教學速度變慢，教學效率不高。所以教師在教學中，要積極結合多種互動方式進行教學，以此來提高學生課堂投入率和課堂教學效率。例如，講解《圓錐曲線》一章時，橢圓知識是重難點，很多題目需要通過圖形來解決。但橢圓圖像比較繁瑣，這時就可以通過粉筆和細線，請學生幫忙固定頂點來完成橢圓圖形。通過這樣的師生互動，學生主動地參與到課堂教學中，學習興趣被吸引，課堂投入率提高，同時學生也體會到了橢圓中任一點到兩端點距離和的大小不變的意義。這樣的教學方式，提高了學生的學習能力，也提高了學生的動手能力。所以教師在教學中不能單一地教學，要學會多種方式相結合。

（三）加強師生交流，走入學生中教學

在高中數學課堂中開展師生互動最大的阻礙就是學生與教師的關系。由于傳統的尊師重道的精神，很多學生對教師都有畏懼，害怕在老師面前出丑，這樣的思想使教師在課堂中開展師生互動很難進行。所以，教師在教學時要注重與學生建立正確的師生關系，以平等和諧的關系進行教學，以鼓勵為主。積極地鼓勵學生參與到課堂中，加強與學生的交流，體會學生的想法，以此來開展教學。

在高中數學課堂教學中，積極地開展師生互動，有助于提高數學課堂教學效率，同時學生在參與課堂活動中，自身的綜合素質也得到了很好的鍛煉。因此，正確地開展師生互動，有助于為社會培養綜合型人才。

參考文獻：

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編輯 劉青梅