如何在高中地理課堂中凸顯學生的主體教學地位

馮存芹

摘 要：世間萬物在不斷發展進步，教學方法經過一代又一代教師的教學實踐研究也在不斷更新和優化。現今，學生為課堂主體，教師為引導者的課堂教學模式已經得到了教育界的認可。作為一名高中地理教師，教學方式必然要緊跟時代發展步伐，不能停留在過去以教師講學為主的單向課堂教學模式，而是要讓學生的主體性得到凸顯。因此，在高中地理課堂教學中要真正實現高效課堂，就要讓學生參與更多的討論和交流，勇敢地發表自己的觀點和看法，使學生成為課堂的主人。

關鍵詞：高中地理課堂；凸顯學生主體性；教學策略

“教學”其實是兩個詞語，教育和學習，在課堂教學中，教育包括為學生傳授知識，提出問題，引發學生思考、解答疑難等一系列由教師產生的活動。學習則包括學生接受知識、思考問題、提出自己的想法和觀念或者產生的疑問等。在課堂學習的過程中，提出自己的想法和觀念還有疑問是影響學生課堂主體性的主要因素。在高中地理課堂教學中，學生對教師的教學產生的“反應”非常重要，教師可以通過學生的反饋來調整自己的課堂講學方式或者內容，從而使教學更具針對性，同時，在課堂上只有讓學生的想法和觀念成為課堂的主導，學生的課堂地位才能得到提升。因此，教師在課堂教學中應誘導并激勵學生大膽發言，勇于提問，讓學生成為課堂的主角。以下是筆者總結的一些在高中地理課堂教學中讓學生主體地位得到凸顯的有效方式。

一、在課堂教學中設置問題

經過一段時間對高中地理課堂中學生學習狀態的觀察，發現學生的課堂地位有時候難以得到凸顯，很大一部分原因在于許多學生并沒有在課堂中主動發現問題、思考問題和發表自己看法的習慣。地理是一門文科學科，許多學生對文科學科的印象就是只要記性好、背得多就能把地理學好，因此，許多學生的地理課堂學習方式就是根據教師的講學內容，在教材相應位置做好標記，并將一部分書本上沒有的教師補充的內容記錄下來，然后對其進行讀背。這樣的學習方式使學生喪失了在課堂中的主體地位，雖然教師對所學內容的觀點和看法能起到為學生學習指明方向的作用，但課堂不是教師一個人的舞臺，相反的，它是教師為學生準備的舞臺，只有讓學生參與其中才能將課堂經營得更加出色。因此，教師在課堂教學的過程中應巧用問題啟發學生思路，讓學生參與問題的討論，增加學生發言的機會，以此來讓學生的主體性得到凸顯。例如，在“地殼的運動和變化”這一小節的課堂教學中，教材上有一案例分析科羅拉多大峽谷是如何形成的，教師可以借助這一問題，在課堂中分配一定的時間讓學生對該峽谷的形成方式和形成過程進行討論，并且可以讓繪畫水平較高的學生把這一運動的過程用圖案的方式展現出來。在討論過程結束后，可以讓學生將自己通過討論得出的結論以及自身的看法在課堂中表述出來，并鼓勵其余學生進行補充或者提出異議，最終教師將學生的觀點進行整合，得到最完整、最正確的最終答案。該答案匯集的是學生的思考和看法，并沒有教師觀念的成分，思考問題、參與討論和發表言論都由學生完成，所以學生的課堂主體地位也因此而得到了凸顯。

二、使用情景教學，讓學生融入情景

情景教學的特點就是利用情景讓學生與知識近距離接觸，從而使得教學產生更好的效果。教師在課堂教學中設置情景，讓學生置身于情景之中，可以使學生對課堂所學內容有更加深刻獨到的體會和感悟。而學生在課堂中主體性凸顯的主要表現為學生能主動思考教師的課堂講學內容，勇于發表自己的看法。由此可見，情景教學對學生主體性的凸顯有很好的促進作用。并且地理作為一門與學生生活極為貼近的學科，其情景的導入對教師而言也較為簡單，因此，情景教學可以作為高中地理課堂教學中一種極為有效的凸顯學生主體性的教學方式。例如，在“區域和區域之間的差異”這一章節的課程學習中，就涉及了中國三大自然區自然環境的差異。教師在該課程的教學中就可以通過設置情景，如生活在東部季風區的一位學生，計劃利用暑假去內蒙古的大草原和青藏高原地帶的雪山去旅游，但他卻對這些地區的氣候不太了解，需要學生對他所在地域和旅游計劃中的地域進行氣候差異比較，針對當地的氣候做好充足的準備，讓旅游過程更加順利。在情景故事的影響下，學生都把自己當作旅游策劃者。蒙古草原屬于大陸性氣候，空氣中含水量較低，為了防止脫皮所以學生為其準備了甘油等補水類物品。青藏高原海拔高氣溫低，所以需要準備較為厚實的衣服和緩解高原反應的一些藥物。學生把自己帶入旅游策劃者這一情景角色中之后，其思考和發言也變得更加頻繁，學生的課堂主體地位也在其不自覺的情況下得到了提升。

在新時代的課堂教學中，以學生為主體已經成了一種主流教學理念。作為一名高中地理教師，教學目的就是為了讓學生在課堂中學習到更多的知識，提升學生各方面的能力。而要實現這些目的就要讓學生成為課堂的主人，給予學生更多思考和表述自己觀點的機會。

參考文獻：

朱瑞國.新課改對創新高中地理教學方法的研究[J].中國校外教育，2014（31）.

編輯 喬建梅