用“任務”激發課堂活力，轉變學生學習方式

孫瑞英

摘 要：新基礎教育課程改革把轉變學生的學習方式擺在突出的位置，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。所以，信息技術教師可以在教學中設計一些難度適宜的任務，讓學生通過自主合作探究去解決在完成任務中遇到的問題，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，提高學生的信息素養。

關鍵詞：信息素養；任務驅動；自主合作探究

信息技術課教師一般都會被一個問題困擾著：雖然每個學生都喜歡上信息技術課，但讓他們感興趣的更多的只是游戲、網絡，而對于教學目標中的知識技能，他們似乎提不起興趣。若在教學中采用“演示教學法”，學生跟著教師一步一步操作，一節課的教學目標似乎可以完成，但學生只會跟著老師照貓畫虎，不會舉一反三，融會貫通。若是讓學生獨立完成一個任務，而任務中有老師未講授的知識，學生也不會主動去探究解決問題，有的玩起了游戲，有的練打字，有的干別的。我想如果這樣下去，開設的信息技術課就不可能達到它最初的目的——提高學生的信息素養，學生也不會有進步。

新基礎教育課程改革把轉變學生的學習方式擺在突出的位置，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，如何發揮信息技術的優勢來轉變學生的學習方式，是我們在新課改中應該積極探索的課題。

所以，我嘗試在教學中針對教學內容，聯系生活實際，設計一些難度適宜的任務，讓學生自主合作去完成。如：我們可以在課堂上提出一些與本節課內容有關的問題，也可以讓學生完成一個作品，讓學生自主探究去解決在完成任務中遇到的問題。在他們自學的過程中教師可以適當給予提示，喚起學生原有的認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力，使學生能順利完成教師布置的任務。

下面就我在講《Excel中的公式與函數》這節課時設計的任務，來談一談制作設計任務時，不可或缺的幾個步驟。

一、聯系生活創設情境，激發學生的學習興趣

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能和學生的學習生活相關聯、和他們經驗相整合的情境。如果設計的“任務”沒有實際意義，只是為了追求形式，那樣就失去了“任務驅動”的意義。

在講本節課時，我設計了一個捐款的學習任務。我是這樣進行情境導入的：我們的國家是一個溫暖的大家庭，一方有難，八方支援，當有災難發生時，全國人民都紛紛向災區人民伸出了援助之手，有錢出錢，有力出力。下面這個工作表記錄了高一年級各班為災區捐款的情況。這節課大家來幫助老師統計一下捐款情況。隨后給出本節課應完成的三個具體任務：

1.計算各班捐款金額。

2.計算全年級捐款總額。

3.統計各班捐款人數。

利用學生親身經歷的事來進行“任務”驅動，能激發起學生的學習熱情。

二、讓學生了解本節課要學會的基本知識和基本技能

讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能也是中小學信息技術課程的主要任務。所以在情境導入本節課任務后，在屏幕上顯示出本節課要學會的基礎知識和基本技能，讓學生在任務的完成過程中，有針對性地獲取自己需要的知識，保證教學效果。

本節課基本知識：

1.EXCEL中數學運算符。

2.函數參數類型：①數值常量（如：89.5）

②單元格引用（用單元格名稱來代替單元格中的數）

③單元格區域引用（如B3：D6表示左上角單元格為B3，右下角單元格為D6的連續區域內的所有數）。

本節課基本技能：

1.公式的使用方法。

2.函數的使用方法：①連續區域的計算②不連續區域的計算。

三、完成任務過程中強調學生的自主學習、協作學習，培養學生的自學能力

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。因此，在教學中要鼓勵學生獨立思考，勇于提出自己的見解，而不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，教師只向學生提供解決該問題的有關線索。面對學生提出的這樣或那樣的問題，鼓勵學生找出問題的所在，獨立解決問題，發揮學生的主動性，達到事半功倍的效果。但對有共性的問題要進行點拔。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，讓每個學生對當前問題的解決方案了然于心。

在本節課中，教師只簡單講授公式與函數的使用方法，而針對具體運算過程中涉及求和函數及計數函數的使用，由學生自學完成。尤其是前面計算出每個班級的捐款金額（也就是參數是連續區域）的前提下，讓學生通過自主合作探究來完成對不連續區域的計算。

下面我再談一談信息技術教師在設計教學任務時，需要注意的幾個原則：

1.層次性

教師在設計任務時既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務和探索任務兩種要求來設計：最基本的任務要求十分明確，它包含了要學的基礎知識和基本技能，初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。這個基本任務一般是任務中較簡易的，大家容易掌握和完成的，而且要求學生必須完成。探索任務是為那些學有余力的學生準備的有發揮空間的任務。

比如：《photoshop文字工具》這節課中，讓學生設計一個商鋪的招牌，要求有背景圖片、有文字、有文字效果（這是本節課的基本要求），其內容和版面完全由學生自由發揮。在保證學生完成基本學習任務后，還要給學生充足的發展空間，要加強兩個方面的操作：一個是技術方面，考查學生對PS的運用程度；另一個方面是藝術方面，發揮想象，做出色彩搭配合理、有創意的圖片。

2.依據信息技術學科的特點，培養學生能力

科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。信息技術學科需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。在完成任務時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

在《制作電子賀卡》這節課上，教師沒有限定賀卡的形式和內容，僅僅提供完成任務所需的素材，這就為學生發揮想象力和自由創作留下了充分的余地。從學生內容豐富、形式多樣、沒有雷同的作品中，可以看出他們不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節上還能舉一反三、靈活變化、自由發揮，真正實現教師“授人以漁”，鼓勵學生大膽創新的教學目標。

總之，帶著“任務”去學習，可以改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人，讓信息技術課堂教學充滿民主、充滿個性，為每一位學生思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。

參考文獻：

[1]孫朝輝.任務驅動教學應把握好的幾個環節[J].現代信息技術，2007.

[2]李建民.分析任務驅動教學法的內涵[J].時代教育：教育教學版，2012（24）.

編輯 武慧慧