論新課改背景下支架式教學法在高中美術欣賞課上的使用

酉靜

摘 要：支架式教學法是基于建構主義理論下的一種新型教學方法。在高中美術欣賞課中運用支架式教學法，實現了教師與學生之間的關系平衡，推動師生之間、學生之間的有效互動，能確保學生在“支架”的幫助下，更好地掌握知識點，提高美術欣賞能力。現以高中美術欣賞課為實際案例，分析新課改背景下運用支架式教學法的重要作用，并提出支架式教學法在課堂中的具體應用，闡明支架式教學法的效果。

關鍵詞：新課改；高中美術；支架式教學

支架式教學法隨著新課程改革的深入而產生，目前已成為高中美術欣賞課教學中教師常用輔助方法之一，并且取得了意想不到的教學效果。作為高中美術教師，我們應轉變傳統的應試教育思維模式，重視美術學科教學，幫助學生奠定良好的美術基礎，提高美術欣賞能力，讓學生感受到美術帶來的審美情趣。

一、支架式教學法概述

“支架”來源于建筑行業用語，也就是建筑施工中常用的“腳手架”，用于暫時性的支撐與支持，施工完畢后則撤除支架。目前，這一建筑專業術語運用到教學活動中，產生了支架式教學方法，意指學生在教師的引導下開展學習，教師提供一定的幫助，讓學生建構基本的理論基礎，并轉化為內在知識技能，幫助學生獲得更高水平的學習與認知。在美術欣賞課中，教師課前準備好相關的教學活動與教學任務，并將管理學習的權利轉交給學生，學生掌握基本的欣賞技巧和能力后，教師就會將“支架”撤除。若學生在學習中遇到了問題，教師應再次給予支持，但是注意這種支持要以提示、引導、啟發為主，而不是直接告知答案，重點培養學生獨立解決問題的能力。因此，“支架”的使用主要遵循以下原則：當學生在學習中遇到困惑，需要提供幫助時，教師提供“支架”；當學生能夠獨立、順暢地解決問題時，教師撤除“支架”，給學生更多自主學習、自主探究的時間和空間。

二、支架式教學法的積極作用

1.樹立學生在課堂中的主體性地位

新課程改革中強調了學生在課堂中的主體地位，而支架式教學法恰與這一要求相符，強調了學生在獨立思考、合作探究的基礎上解決實際問題，而教師則在這一過程中為學生提供輔助性的支架幫助。學生獨立完成構建知識體系、獲取知識要點、提高能力水平的過程，較好地體現了學習的獨立性和主動性，并且學生在這一過程中體會到學習的樂趣，體驗成就感，增強自信心。例如，過去美術欣賞課教學以教師單一講解為主，學生只是被動地接受知識，學習積極性不高。而運用支架式教學法，教師則給學生提供了更多自由討論的時間，學生成為學習的主人，極大地改進了課堂教學的環境和效果，學生之間激烈討論、主動參與，提高了學習的積極性。

2.培養學生的自學意識與自學能力

從實踐結果來看，支架式教學法在培養學生自學能力、獨立思考能力、獨立解決問題能力方面發揮了重要的作用。針對問題，教師不再直接性地給出答案，而是以提供參考、提供資源為主，學生借助“支架”可以獨立解決問題，豁然開朗。因此，通過支架式教學方法，為學生創設了自主學習的環境和機會。例如，過去美術欣賞課教學由教師準備欣賞的材料、作品，再由教師在課堂中向學生介紹作品的背景、特點、美術專業知識等，學生即使在學習中產生困惑，也不能及時得以解決，甚至很多學生不知道通過何種途徑解決學習上的問題。而支架式教學法，強調學生學習的自主性，教師可在課前布置學習任務，學生通過瀏覽互聯網、查閱圖書館資料等渠道，獲得更多的學習資料，帶著問題上課，效果更佳。

3.保障美術欣賞教學的質量

前文提到，在高中美術欣賞課教學中應用支架式教學法，能夠較好地體現學生的主體性，奠定了學生在課堂學習中的主體地位，更好滿足學生的主觀學習需求，而不再是機械的知識接受者，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，激發了學習的動力。但是在學生獨立學習過程中，必然會遇到困難或阻礙，這種情況下教師就要適時出現，發揮“支架”的作用，給學生解決問題帶來啟示，學生獲得啟發后獨立解決問題，不僅能加深知識的印象，還獲得了能力的增長，不再依賴于教師的講解，自主獲得知識點，極大提高課堂教學的效率與效果，保證美術欣賞教學的質量水平。

三、支架式教學法在高中美術鑒賞課上的使用

支架式教學法在高中美術欣賞課上的使用較為靈活，有多種多樣的應用模式，本文主要分析兩種常用的支架式教學法。

1.向導支架在美術鑒賞課的應用

在美術欣賞課教學中，教師應注重對學生的啟發與引導，針對學生的疑問給予點撥，以此幫助學生形成正確的審美觀和價值觀，讓學生獲得美術體驗。向導支架在美術欣賞課中，發揮了積極的作用。教師要遵循逐層深入的方法設置向導，注意通過向導的方式便于學生接受和運用，對學生起到引導的效果，讓學生能夠自主思考、自主體驗。例如，教師在教學中引導學生掌握“什么是美術作品”，這個簡單的學習內容，實際上蘊含了豐富的意義。學生通過探討這一問題，解決三大疑慮：其一，什么是美術作品？其二，如何產生美？其三，美術鑒賞有何意義？教師為了讓學生從這三方面認知美術課程與美術作品，應提供支架點撥，采取向導支架的方法，讓學生形成基本的審美觀念，在此基礎上明確美是怎樣形成和發展，并引導學生將美感運用于具體的生活、學習及藝術創作中，進而產生美術作品。

2.問題支架在美術鑒賞課的應用

提問是教學中的常用手法，同樣在支架式教學中也發揮作用。問題支架的運用強調了時機與方法，要求教師具備豐富的教學經驗，能夠在學生學習過程中自然地引入問題，注重提問的細節性和可操作性。教師在課前準備好問題，預計學生可能在哪些知識點遇到困難，則適當插入支架問題。例如，學生很難從理論層面理解印象派與后印象派的區別，教師則可向學生分別展示兩幅美術作品，并設問：同學們通過觀察發現哪幅作品更貼近原生態的自然風景？哪幅作品在展示自然風景同時融入了作者的個人情感？這樣，學生通過觀察、對比，自然掌握了兩種派別劃分的特點。

3.范例支架在美術鑒賞課的應用

范例支架也就是借助實際案例，對美術作品進行認知與剖析。在過去的美術欣賞課教學中，往往教師提供美術作品，闡述作品的相關內容，讓學生直觀性地欣賞，增強對作品的體驗感和感知性，進而培養學生的美術鑒賞能力。運用支架式教學方法，其關鍵同樣在于尋找恰當的教學作品，這是提高欣賞課教學效率的根本保障。例如，在學習著名畫作《達·芬奇與蒙娜麗莎》時，教師可為學生創造一個角色扮演的學習環境，讓學生分別扮演達·芬奇和蒙娜麗莎，各小組學生嘗試在真實的模擬環境中寫生，最后將寫生結果利用多媒體設備呈現出來，在班級內展評。在學生實際寫生之前，教師列舉一些名畫的范例，向學生介紹達·芬奇在畫蒙娜麗莎時的歷史背景、特點以及運用的技術手法，學生通過提示，很快了解了寫生的要點。

由上可見，在高中美術欣賞課教學中應用支架式教學法，極大調動了學生學習的主動性與積極性，并且這種教學方法也對教師提出了較高的要求。支架式教學的過程相對復雜，教師應在完善自身理論基礎的前提下，在教學實踐中大膽探索、大膽嘗試，生成動態性的課堂教學模式。教師課前精心準備教學內容，設計教學過程，尊重學生的現有能力水平，針對不同層次學生設計不同層次的“支架”，給予學生充分的自主學習空間，并適當提供支持和幫助，讓學生在學習中獲得成功體驗，進而重視美術學科的學習，提高美術欣賞能力。

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編輯 楊 倩