新課改下高中生物教學的有效途徑探討

張宏圖

摘 要：生物教學是高中課程的重要組成部分，不僅可以讓學生掌握有關的生物知識，而且對于學生的全面發展以及綜合能力的培養具有重要的意義。新課程改革對高中生物教學提出了更高的要求，一方面要求突破傳統的教學模式，另一方面在教學過程中要融入更多的新觀念以及新方法，提高教學質量。然而，在教學過程中仍存在諸多不足之處，因此對高中生物教學中存在的問題進行分析，提出有效的途徑加以改善，以此促進教學質量的提高。

關鍵詞：高中；生物；新課改

隨著時代的發展與進步，社會也在不斷改革的道路中與時俱進，在這一背景之下促進我國的經濟不斷發展的同時教育也在不斷變革前進，如今新課改的腳步已經滲入到教育的方方面面，為各個學科的開展提供了一個嶄新的平臺。生物這門學科是在高中階段才開始劃分為單獨的學科，在高中所占據的地位也越來越高，是高中教學的基礎性學科。高中生物主要是通過課堂教學，讓學生領會到生物與生活之間的聯系，不僅要教會學生基礎的知識，而且還要培養學生動手實踐以及創新的能力。在新課程改革的背景之下，如何對生物教學采取有效的措施，是每一位生物教師所必須思考的問題。

一、高中生物教學中存在的問題

在探索高中生物教學的有效途徑之前，首先我們要明確高中生物教學中存在的問題，只有將問題明確化，才能在問題的基礎上有效采取相對應的措施予以解決。目前，高中生物教學中存在以下幾個方面的問題：第一，教師在教學過程中，仍然以考試成績為主要目標去衡量學生的學習能力，忽視學生在生物教學中的情感體驗，因此學生對生物知識學習能力和掌握能力較差；第二，生物從學科特點來講是具有趣味性和充滿科學原理的，然而教師在教學過程中，無法結合學生實際情況，所采取的教學方式不符合學生的發展，特別是通過死記硬背的方式，不僅讓學生對生物這門學科失去興趣，而且不利于學生思維發散，對生物知識進行深層次理解；第三，教師的教學方式與教學理念還不能符合新課程改革的理念，課后習題和平時練習的習題都沒有完全利用新課程對教學實際的指導，導致學生學習效果低下。

二、提高高中生物教學的有效途徑

（一）加強實驗操作

生物在高中階段所定義的屬性一直都是傾向于理科，其中不僅需要學生動用自己的理性思維進行問題的思考，而且生物也是一門注重實驗的學科。實驗是生物科學的研究基礎，它支撐著很多生物理論，然而在實際教學過程中，不管是教師還是學生自己，都更加注重理論知識的學習，而忽視實驗的操作，正所謂實踐出真知，理論又能反作用于實踐，二者緊密聯系，相互影響。因此教師在日常的教學中應該更加注重實踐的教學模式，爭取將實驗和理論課程緊密聯系起來。與此同時，學校也應該響應新課改的理念，創造一個良好的實驗環境，提供相應的設備器材，促進學生發展。

（二）以小組合作模式加強師生交流

加強師生在課堂上的交流，促進良好課堂氛圍的形成，對學生的學習發展具有重要的意義。如果教師在教學過程中只知道一味進行講解，不重視課堂互動，就會導致學生注意力不集中從而影響學習，不利于學生發展。因此教師可以將小組合作學習模式運用到課堂教學中，在教學中提出相關問題，根據隨機分組把不同的學生分在一組內，由于學生之間存在性格、興趣以及愛好等方面的不同，通過小組之間的分工合作，不僅可以促進學生的合作，而且能夠活躍課堂氣氛。比如在學習《植物的激素調節》這一內容時，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生劃分為若干個小組，以“教室中的花兒是怎么長大的呢？”這樣的問題作為開場白，調動課堂氛圍，組織學生以小組為單位進行生物實驗。

（三）采取有效提問策略

有效的提問方式也適合高中生物的教學，教師在課堂知識講解過程中，將問題有效提出，對學生而言，不僅能夠集中注意力繼續聽講，而且能夠調動思維能力進行思考；對于教師而言，能夠通過學生問題的反饋，從中得到一些信息以此來判斷學生是否對這塊知識掌握透徹。還要注意的一點就是有效的提問策略在高中生物教學課堂的實施，教師要從基本教學目標出發，將教學任務進行科學合理的設計，教師要抓住學生的心理特點，采取針對性、探究性等問題，達到事半功倍的效果。比如在學習“一對相對性狀的雜交”的知識點時，提出“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么？而在子二代中，出現了矮莖的原因？”等這樣有梯度的問題，由淺入深，促進學生對生物知識點的掌握。

在新課程改革的環境之下，高中生物教學只有在明確認識到存在的問題之后，才可以更好地提高和改善高中生物教學的有效性和實踐性，因此教師要結合學生的實際情況，因材施教，有針對性地采取教學方式，促進學生全面發展。

參考文獻：

郭宇光.新課程背景下高中生物學教學的優化策略以生物必修一分子與細胞沙為例[D].西南大學，2011.

編輯 姚曉媛