新課程理念下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的思考

石衛(wèi)華

摘 要：隨著小學(xué)教育模式的不斷創(chuàng)新，小學(xué)習(xí)作教學(xué)也出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，這是值得充分肯定的。但是因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境各種因素的影響，新課程理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)還有著很多需要思考的內(nèi)容。在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中，有時(shí)會存在教學(xué)任務(wù)定位過高，對于學(xué)生思想束縛較多，甚至有時(shí)還會出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際生活的情況發(fā)生。同時(shí)，教師往往不夠重視想象作文，對于想象作文的認(rèn)識不夠深刻。在新課程理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造性，并應(yīng)當(dāng)注重目的性和量力性的原則。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；作文教學(xué)

在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)中，生活是一個(gè)豐富而美麗的載體，作文的思維引導(dǎo)和情感的激發(fā)都是寄托在生活上的。在平時(shí)的日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重語言的積累，這樣才能夠逐步提高學(xué)生遣詞造句的能力。在小學(xué)習(xí)作的小學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真誠的語言表達(dá)內(nèi)心的情感。同時(shí)，作文教學(xué)過程中，亦可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)使自己內(nèi)心受到觸動(dòng)或是覺得新奇的內(nèi)容，這樣更能夠是作文更富有真情實(shí)感。在新課程理念教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫出更加優(yōu)秀富有真情實(shí)感的作文呢？

一、從實(shí)際生活中尋找素材

我們都知道，生活是寫作的源泉，那么，應(yīng)當(dāng)怎樣導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的源泉呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生生活的豐富程度。小學(xué)生的習(xí)作的應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容入手，而寫作內(nèi)容就是寫作材料，而寫作材料就是來源于生活。越是擁有這豐富的生活經(jīng)歷，便越能寫出優(yōu)秀的作文。我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都是天性愛玩好動(dòng)的。作文老師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在日常的教學(xué)中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而在日常生活中積累寫作素材。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生每天寫一篇小日記，記錄下每天的所見所聞，記錄下每天的所感所想，每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)間長了，日記本便可以作為寫作的素材庫。

二、從課外閱讀中積累語言

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一，課外閱讀也對小學(xué)生寫作有著重要的影響。在新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀的書目可以使國內(nèi)外名著，也可以是通俗易懂的小短文。由于現(xiàn)實(shí)生活中各方面條件的限制，小學(xué)生直接接觸社會的機(jī)會并不多，因而導(dǎo)致生活經(jīng)歷不夠豐富，僅僅憑借老師的力量是無法有較大的改變的。從這種角度來說，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀無疑是積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫作語言的最佳選擇。書是人類進(jìn)步的階梯，廣泛的閱讀書籍不僅能開拓學(xué)生的視野，更能夠深化學(xué)生的思想，為寫作提供足夠的素材。由此可見，廣泛的課外閱讀無疑是能使小學(xué)生突破無話可說這個(gè)瓶頸的重要手段。教師可以向?qū)W生推薦對于寫作較有幫助的課外書籍，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是校內(nèi)的圖書館發(fā)揮作用，可以在課余時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好選擇想要閱讀的書籍。當(dāng)學(xué)生能夠做到擁有良好的閱讀習(xí)慣，并能整理閱讀筆記時(shí)，那么學(xué)生寫作素材的語言積累便不再是問題了。

在新課程理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理于都筆記，可以要求學(xué)生從以下四個(gè)角度進(jìn)行語言的積累：一是摘錄精彩的句段。例如名言警句或者是可以模仿的優(yōu)美語段。在摘錄過程中，有時(shí)可以將原句原封不動(dòng)的摘錄下來，也可以根據(jù)自身的喜好做改動(dòng)。摘錄后，學(xué)生可以寫下自己的領(lǐng)悟和感想。這不屬于作文的范疇里，但是這能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和組織語言的能力。二是可以根據(jù)已有的原文編寫故事，例如改寫故事的結(jié)局或者是續(xù)寫故事。通過這樣的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散的能力和想象力。三是寫出文章的基本思路，就是要求學(xué)生閱讀結(jié)束后，能夠理清作者的寫作思路，能對文章有一個(gè)整體的概括總結(jié)。這項(xiàng)內(nèi)容主要是增強(qiáng)學(xué)生的概括能力，并發(fā)展其抽象思維的能力。四是寫出閱讀的心得與體會，這是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要部分。進(jìn)行寫作時(shí)可以恰當(dāng)引用作者的原話，也可以詳細(xì)的談?wù)勛约洪喿x時(shí)的困擾或者是感想。這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容具有交叉使用形象思維和抽象思維的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生修改文章

在新課程的教育理念下，作文的批改和講評，也是習(xí)作的重要組成部分。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，往往是老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生多半是被動(dòng)的接受講評，這樣習(xí)作的講評便沒有起到它應(yīng)有的作用。在新課程理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行習(xí)作講評時(shí)，對于不同年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生完成了該年段的任務(wù)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生，并給他們鼓勵(lì)，這樣便能夠調(diào)動(dòng)起不同年段學(xué)生的積極性，促使他們對寫作充滿信心。同時(shí)使作文成為抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的一種方式。經(jīng)過實(shí)踐證明，這是一種極為有效的習(xí)作講評模式，同時(shí)這也符合新課程的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)積極的采用這樣的教學(xué)模式，并逐步摒棄傳統(tǒng)的習(xí)作講評模式。

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，這也是讓很多學(xué)生感到困難的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下，逐步緩解學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生感覺寫作是一件能抒發(fā)內(nèi)心情感并能感受到幸福的事。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要讓學(xué)生從日常生活開始積累寫作素材和寫作語言，只有強(qiáng)化語言的積累，才能夠做到下筆如有神。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展，唯有兩者相結(jié)合，作文教學(xué)才能取得最后的成功。

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