語文課應貼近生活，回歸常態教學

譚紅梅

摘 要：著名教育專家崔巒也曾經說過：“教學的最高境是真實、樸實、扎實。”作為一線教師，我們要追求“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，讓語文課堂真正意義地遠離虛假的美麗。生活是一縷陽光，因語文而更加炫目；語文是一潭清泉，因生活而更加豐盈。生命激活語文，語文滋養生命，語文與生命有關，與生活同行。生活是生存，更是存在。生存與存在，渾言則同，析言有別。生存只是“渾渾噩噩”，努力保存生命；存在則是“明明白白”，極力彰顯生命。

關鍵詞：語文教學；回歸；常態；生活

當前學生很多不喜歡語文課，都說語文課枯燥、乏味，說教的意味很濃，從心底里非常抵觸，導致語文課教師很是頭疼：一方面學校要求提高教學質量，另一方面學生在考試中卻考得一塌糊涂。我認為導致這一尷尬局面的根源在于我們的課堂脫離了學生的生活，從而使語文教育缺乏針對性、主動性和實效性。缺乏針對性必然使得語文教育遠離真實教育情境中的學生，學生的主動性自然得不到充分有效的發揮。我根據二十多年的語文教學體會，談幾點看法：

一、貼近學生生活體驗，讓“生活課堂”常態化

教育不僅需要精品課，更需要常態課。“回歸生活”是語文課程改革的基本理念，是語文教育的靈魂，也是新課程的生成點。在新課程標準指導下的語文課堂，應力求讓初中生的學習過程成為其回歸生活的過程。魯潔教授也曾用“回歸生活”來概括語文課程的基本理念。這就要求我們語文教師潛意識里有“生活課堂”的理念，把“生活”引進課堂，把課堂還原成“生活”。生活是課程的本源，學生的常態生活更是教學的主要資源，只有走進學生生活常態，才有利于激發學生的學習熱情，構建真正屬于學生自己的知識和能力，在真實生活情境中培養良好的情感，形成良好的品質。

在教學中我們應遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，讓學生生活貼近常態生活。

課堂教學要結合學生的實際，要以學生現實生活為基礎，而不能是書本的簡單講解，更不能回歸成人的生活。只要以實際生活為基礎，關注學生的生活，貼近學生的常態生活，讓課堂源于生活，課堂教學才有生命力。“常態課的評價標準可以概括為6個字——簡單、平實、厚重。簡單就是能讓學生一學就會，平實就是學生一用就有效，而厚重則指能對學生一生有影響。”

二、結合社會實踐活動，讓“社會課堂”常態化

活動性是語文課程的基本特征，活動是語文教學的重要載體和途徑，教師要努力創設適宜活動的環境和條件，組織開展活動教學，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現、探究，從而獲得認識、情感和行為各方面的發展。如在教學《消費者權益》一課時，老師事先安排好學生做好課前調查和實踐活動，讓學生走進社會體驗生活。同學們走進超市，有的購買學習用品，有的購買生活日用品，有的購買蔬菜等等。在課堂上，同學們將自己購物的經歷和經驗進行交流和分享。有的同學說，我在購物時注意到盡量購經濟適用的物品，有的同學還介紹了購物時還要注意食品的營養。當老師提問到：購物時還要注意什么？“安全”——不購“三無產品”。師緊接著問：“什么叫‘三無產品？”同學們異口同聲地說：“無產品名稱及生產廠家的廠名和廠址，無生產日期和有效期的，無產品質量檢驗合格證的就是‘三無產品。”同學們通過走進超市，把教學內容和要求融進了實踐活動中，收到良好的教學效果。

在語文教學中，創設學生喜歡的實踐活動，在活動中激發學習興趣，使學生能產生強烈的求知欲、參與欲，讓學生真實體驗，回到自然生活，感悟常態生活，讓學生真正感覺學習的快樂。

三、善于捕捉課堂資源，讓“真實課堂”常態化

《語文課程標準》明確指出：語文課程承擔著學生語文形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。上好常態課要充分利用教材資源，但也不能重用教材，照本宣讀，一節課書不離手。應該挖掘生活資源、學生資源，捕捉生活中的“源頭活水”。因此，教師及時捕捉到了生活中的“源頭活水”，就會讓語文教學煥發生活的氣息、生命的活力。

在教學實踐中，教師應捕捉課堂“意外”資源。只有這樣，才能在常態的課堂教學中，讓課堂充滿活力。如，在教學《生命的藥方》一課的“說說你的心里話”環節時，×××同學淚流滿面，我被這突如其來的意外“流淚”感到不知所措。立即走到他身旁，用手溫柔的撫摸著他的頭說：“這位同學剛才聽了我的心里話，肯定有感人的肺腑之言要和大家分享。”×××含著淚向大家講述了老師和同學幫助他一家度過難關的真實而感人故事。原來，他的媽媽是某超市一名優秀員工，可不久前檢查得了癌癥，他想給媽媽快樂，每天多陪陪媽媽，能減輕媽媽的病痛……。我聽完他的話，對×××同學說：“孩子別難過，困難是暫時的，堅強些，我們是一個大家庭，大家會伸出溫暖的手來幫助你的。你媽媽有你這么孝順的兒子，一定很開心，她的病會好起來的，我們一起給你媽媽加油！”話音剛落，課堂里頓時響起熱烈的掌聲。一場感人的一幕，一次意外的收獲。老師巧妙地用好身邊的資源，正是因為運用了真實而獨特的教學資源，才有了學生發自肺腑的話語，才激發出他們心靈深處最真摯的愛。

四、善于評價學生表現，讓“發展課堂”常態化

新課程理念下的課程評價就是要變“淘汰性課程評價”為“發展性課程評價”。課標中明確指出：“評價的最終目的是促進學生的發展。”但有的課堂，老師評價的聲音“虛”而“淺”。甚至，學生間相互評價也“少”，有的評價過于形式化。還有的課堂不管學生做得多么漂亮，說得多么精彩，老師送給孩子的只是“好”“不錯”“你真棒！”的評價，沒有啟迪和激勵的話語。這樣有失常態課的要求，更無法激活課堂的活力。

一堂有效的語文課不僅能讓學生在課堂上學到新的知識，同時還能培養學生的能力，是真正意義上的“雙基”教學。簡單語文不是新流派，它是呼喚人們回歸語文教學的“宗”，即“熟練、精思、博覽、多作”。

總之，語文教育不是禁錮人、束縛人，學生不是被動接受的機器，對學生進行語文教育，首先必須立足現實，從學生的生活實際出發，以學生為本，教育呼喚常態，呼喚真實的課堂。只有真實的教育才能激發真實的情感。語文課堂的常態化，讓我們真正感受到了語文教學的魅力，讓我們保持良好的心態去上好每一節課，以自己的生活、以身邊的環境為課堂，我們的語文課堂才能算得上是有效、高效的課堂。