初中思想政治課堂高效提問設計的策略解析

岳良太

摘 要：思想政治學科的特點首先是基于思想的學習，在學科歸類中它可以歸為文科。但是，通過對資源內容與教學實踐的分析我們又可以發現，思想政治學科比其他“文科”的學習內容“情感性”減弱了“主觀性”減弱了，但是“思想性”卻增強了。而如何實現其思想性，實現學生的思維能力提升，就需要在初中思想政治課堂里實施問題教學。本文中筆者對于如何在初中思想政治課堂中進行高效的提問進行了闡述。

關鍵詞：初中；思想政治；課堂；提問設計；策略

思想是一個人最寶貴的財富，思想是一個人保護自己最有利的武器。思想政治學科就是基于健康思想觀念培養的學習。在初中學段的學生，各方面發展都極快，此時對其進行思想政治教育，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，形成健康的人格與明辨是非的能力。那么，在初中思想政治課堂中如何實現其學科教學任務，如何實現對學生思想的引領呢？筆者認為就需要在課堂教學中設計出高效的課堂提問。

一、提問要能引起學生的注意

怎樣使課堂提問有效？我覺得，要想使課堂提問有效，就要使課堂提問能夠引起學生的注意。生活中經常有這樣的經歷：在人聲嘈雜的聯歡會上，如果哪個角落突然傳來你的名字，你馬上就會警覺起來，有時候你還能聽到某個熟人似乎也來到晚會了，你的耳朵似乎能過濾聲音，總是能聽到自己感興趣的東西，這種現象被稱為雞尾酒會效應。這種在生活中經常出現的雞尾酒會效應，在課堂提問中同樣也非常重要，它提醒教師在課堂上應該充分利用各種資源和方式使自己提出的問題成為學生的注意中心，而不是成為學生交頭接耳時的注意背景。這就要求教師要精心創設問題情境，講究提問方式，做到提問有“法”。

（1）精心創設學生感興趣的問題情境。上課伊始，學生的注意力往往還處于分散階段，要想成為學生注意的中心，就必須精心創設學生感興趣的問題情境。學習即生活，對于思想品德課堂尤其如此。這就需要教師充分了解學生生活中的興趣所在，除了關注社會熱點及重大事件外，還要從學生的身邊取材，選取符合教學內容的材料來設置問題。

（2）提問方式多樣化。要想整堂課都能緊緊抓住學生的注意力，還要注意提問方式的多樣化，使課堂提問真正成為一門藝術。首先，設置的問題類型應該多樣化。思想品德課堂中常用的問題類型有：選擇式問題、反問式問題、開放型問題、引導型問題、推測型問題、裝傻型問題等。在課堂提問中不斷變換問題的類型遠比一直使用單一類型的問題有效得多。其次，在選擇學生進行回答時，也要注意使用不同的藝術。一般可以有以下幾種方式選擇學生進行回答：隨機點名式、好差兼顧式、小組推選式、舉手回答式及集體回答式。各種方式交錯使用，不但能較好地達成教學效果，還能使課堂提問面向全體，使所有學生在教師提問后都能集中注意力，對問題進行深刻全面的思考。

二、提問注意“時機”和“度”的把握

任何教育教學方法的使用都要緊扣一個字那就是“適”字。在初中思想政治課堂提問設計中，也要緊緊把握這個字。

（1）提問頻率的把握。整堂課一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不足取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且往往會導致學生隨大流，增大回答問題的肓日性，甚至還會引起學生的反感，導致超限效應的發生，從而影響教學目標的完成：因此教師的提問次數應保持在一定范岡內。試想一下，如果針對某個學生還算感興趣的情境，教師說“接下來我有兩個問題需要大家進行討論”，學生可能會認真討論并且積極參與，但如果當教師宣布“接下來我有十個問題需要大家來解決”，學生估計馬上就失去了討論的興趣。同時，對問題頻率的把握除了問題數量不能太多太濫以外，還要注意在提出一個問題后，根據學生的思維規律和心理特點，留出一定的時間讓學生進行思考，這樣不僅能夠促使學生進行積極思維，也能使學生對問題考慮得更全面。

（2）提問時機的把握。要避免超限效應的發生，除了要注意提問頻率，對提問時機的把握也很重要，即教師的提問要選擇最佳時機，在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設能夠激發學生興趣的問題情境，避免引起學生的反感心理。在把握提問時機時尤其要注意兩點：不該反復重復的問題不要過多重復，這樣即使時機把握得再好也會給學生留下噦嗦的嫌疑，招致學生的反感。把下課時間作為增大課堂容量的方法也是非常不可取的，如果占用下課時間拖堂進行提問，其結果只能適得其反，導致超限效應的出現。

三、提問要有啟發性

提問只是學習的開始，提問也只是思考的開始，怎樣的提問才是有意義的？在筆者看來能夠引發思考、延伸思考、拓展思考的問題才是有意義的。所以在實施時一定要注意提問有“生成”，即提出的問題能激發學生生成新的疑惑或問題，只有當學生能因為教師的問題而生成新的問題時，他們的思維才會變得更加活躍得在講述“關愛父母學會孝敬”一課時，為了讓學生體會到父母對子女無私的愛，我先給學生講了一個真實的故事：一對夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車的時候，纜車運行到中途時，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠離開了深愛的孩子。并配上了歌手韓紅根據這個真實的故事創作的一首歌《天亮了》。提問時我問了一個開放性問題：“在這悲傷的歌聲中聽了這個故事，你有什么感受？”頓時，整個課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛、母愛而感動！而這正是我要的效果。突然，一個男生大聲問道：“老師，這纜車的質量為什么這么差？經營者為什么這么不負責任？否則，這個悲劇就不會發生了！”他的回答與質疑，猶如一石激起千層浪，學生都開始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發生的原因，譴責經營者的欺詐行業、唯利是圖，然后進行了討論。“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到探索活動中去。

綜上所述，初中思想政治教學相比其他學科更具有思想性，更具有辨析性，高效的思想政治學習一定是積極思考的結果，而能引發學生思考就離不開課堂提問的設計。事實上我們可以說，觀察教師課堂提問的情況，就能知道這個教師的教學能力。