構建思維導圖，促進英語積極閱讀

薛月霞

摘 要：根據現在高中學生出現被動閱讀、假閱讀現象，提出在閱讀中構建思維導圖，闡述了思維導圖的定義以及在英語閱讀教學中的作用，并結合英語閱讀教學中的兩個案例進一步證實了思維導圖的有效性，希望在以后英語閱讀教學中能放手讓學生積極主動地繪制思維導圖，提高閱讀的積極性。

關鍵詞：閱讀教學；思維導圖；積極閱讀

一、高中英語閱讀的現狀

當前大部分學生的英語閱讀不是基于興趣而是迫于完成任務；對閱讀文本的理解也僅限于語言表層；在閱讀中學生積極思維能力和閱讀技巧也得不到很好的發展和培養，整體出現了學生被動閱讀、假閱讀和偽閱讀的局面，鑒于此，我在英語閱讀教學中引入思維導圖，實踐證明效果很不錯。

二、思維導圖的定義

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達形式。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。

三、思維導圖在學生閱讀中的作用

1.以思維導圖激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最活躍、最積極的心理因素。思維導圖可以明顯改善學生對語言材料的感知，鼓勵學生用圖畫或表格將閱讀文本核心內容展現出來，這大大激發了學生閱讀的興趣。

2.以思維導圖增強對閱讀文本的記憶

思維導圖將人類不同智能串聯起來，在不同智能之間形成有聯系的、可聯想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產生聯想，其記憶效果遠比死記硬背要好得多。學生在復述或背誦課文時，思維導圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，這也加速了將語言知識內化的過程，增大了自動化輸出的機會。

3.以思維導圖提升對閱讀文本的分析綜合能力

提升學生閱讀文本分析概括的能力是提升學生閱讀理解能力的關鍵。思維導圖能使我們聚焦文本結構，理清文本的主旨和脈絡，使我們關注到一些分支信息并弄清主干信息和分支信息間的邏輯關系，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們的進一步學習和發展創造必要的條件。

四、思維導圖在閱讀教學上的設計實例

案例一：外研版選修6 Module 4 An Interview with Liu Fang 是一篇實時采訪稿，文章主要是關于劉芳的采訪，其實每個黑體問句就相當于一個小標題，文章結構清晰，抓住每個問句中的關鍵詞也就把握了文章的主旨，以下是在教學中思維導圖的一個設計：

通過以上思維導圖，學生很快就理清了整個文章的行文脈絡，抓住了對劉芳采訪的6個主要方面并且對一些分支細節信息也得到了清晰的了解，這個思維導圖的繪制是引導學生一步步畫出來的，這不僅提高了學生概括文章大意，提取關鍵信息的能力，也提升了學生積極的邏輯思維能力，在講解完之后學生看著思維導圖基本能把整篇文章復述出來，并設置了面對面采訪的活動，效果顯著，從整堂課中學生有了一種成就感的體驗，很大程度上提高了學生積極閱讀的欲望和興趣，對文本的分析能力也有很大的提高。

案例二：外延版必修5 Module 1 British and American English 一文主要介紹了英國英語和美國英語的差異，對于這種比較類的我采用了繪制表格的形式，這樣就可以一目了然了。

通過以上表格學生對英國英語和美國英語之間的差異有了很清晰的認識，學生在閱讀過程中把握分析文本的能力也得到了很大的提升，表格的呈現讓文章的內容就像一幅畫一樣印在學生的大腦中，學生從閱讀中獲得了很多積極的體驗。

思維導圖在閱讀教學中的應用既可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師可以監控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發展。思維導圖將枯燥無味、冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高了學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生積極閱讀、終身學習打下基礎。最后希望教師在以后的閱讀教學中放手，充分發揮學生的想象力，多讓學生自己動手繪制思維導圖，讓學生的思維導圖真正開出思維之花，讓學生能快樂閱讀、積極閱讀。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮