淺談音樂教學中學生創造性思維的培養

楊祖軍

摘 要：隨著社會經濟的進步發展，使得人們對人才競爭越來越重視。當前社會對人才的要求不斷提高，其既要保證深厚的文化知識底蘊及高超技術，又要具備創新及處理實際問題的雙重能力，而人才最關鍵的思維品質則為創造性思維。在具體教學過程中，教師的主要任務即對學生創造性思維的培養，必須通過不斷創新教學內容，更好的開展教學活動?；诖?，本文將深入闡述音樂教學中學生創造性思維培養的有效策略。

關鍵詞：音樂教學；創造性思維；培養策略

歷史發展以創造作為源動力，而創造則是藝術的本源。在音樂教學過程中，有效挖掘音樂蘊藏的魅力，培養學生的創造欲及表現欲，開發其創造力及想象力，是音樂教學的主要特色。故而，音樂教學必須要以激活學生創作欲望與能力，將音樂魅力充分展現出來。傳統音樂教學過程中，教學形式較為枯燥單一，且教學內容陳舊滯后，導致學生無法提起音樂興趣，也就更別談培養學生的創造性思維。為此，以下將探討激發學生音樂興趣，培養學生創造性思維的具體策略。

一、通過直觀的音樂形象激發學生創造性思維

所謂音樂形象，主要指通過音響呈現和塑造作者的藝術構思及形象，以此讓欣賞者對音樂產生聯想。在音樂鑒賞教學過程中，學生可通過聆聽音樂感受其強弱快慢和喜怒哀樂，進而聯想出音樂描繪的場景。若再由教師引導講解，就更能體會和理解到音樂中流露出的意境情緒了。例如，在《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲的欣賞中，教師不妨先向學生簡單介紹故事的背景，并利用大量的影視資料、圖片資料等，讓學生產生探究故事的欲望，之后再欣賞大型交響樂演奏版。而在兩種版本中，小提琴的聲音優美歡快、激烈深情，扣人心弦，令人著迷。再加上教學中多媒體資料的引入，如動畫版、越劇版的《梁山伯與祝英臺》片段，學生在觀看過程中不由被其吸引感染，甚至會隨著旋律哼唱起來，并在哼唱過程中了解到作品表達內容，感受到其直觀音樂形象。這種教學方法不僅能激活課堂氛圍，促使學生展開想象，也利于激發學生創造性思維。但鑒于個體差異性，學生的理解能力及觀點各不相同，也就會聯想出不同內容，加之想象從本質來說即再創造，故而對音樂感受也將變化萬千。由此可見，音樂欣賞中蘊含著豐富的靈感思維，只要聆聽音樂便會獲得凌駕于音樂范疇之上的靈感，給欣賞者帶來更多領悟。

二、合理創設教學情境

音樂教材所選的曲目風格較多，但無論任何風格的曲目，只要欣賞者用心聆聽均可獲得心靈和靈魂上的共鳴與升華。然而，在具體教學活動中，并非每位學生都能即刻聽出每首樂曲所表達的內涵，這就少不了教師的講解引導，合理創設相關教學情境，營造良好的審美氛圍，使學生不斷地聽下去。例如，《劃時代的音樂大師-貝多芬》教學過程中，如何讓學生感受到開創浪漫主義先河，將古典主義發揮得淋漓盡致的貝多芬？教師不妨采取這樣的策略開展教學，先引導學生用心聆聽《命運交響曲》第一樂章、《G大調小步舞曲》等音樂作品。比如，可在授課之前播放震撼人心的曲目，利用樂曲中恢宏強烈的氣勢節奏，刺激學生的聽覺使其感到興奮而產生興趣，進而迸發濃烈的探究欲望。這時，再拋出相關問題，如樂曲由誰編著？同學們心中的貝多芬是什么形象？以此實現新課的順利導入。然后，要求學生在拓展環節用心欣賞樂曲，并模仿其中的三連音節奏，采用不同語氣情緒，由淺入深的進行創作。

通過一個小小的創作，可使學生體會到在成為樂圣這題道路上，聽覺完全失聰的貝多芬需要付出何等驚人的毅力，才能逐一跨過常人所無法逾越的種種障礙，進而領悟到人生的每一刻都需要接受命運帶來的挑戰，但卻只有勇敢做出戰勝自我的決定，最終才能真正成為強者的含義。

三、即興創編培養學生創造性思維

音樂鑒賞教學過程中，學生要將對音樂的理解表達出來，可采取節奏律動的方式，并通過創編節奏、歌詞、故事及舞蹈等，引導其進行有意識的即興創編。所謂即興主要指臨場發揮，故即興創編的成果并不細膩，相反更顯得粗糙，然而這種創造雖然不成熟，其中蘊含的創造精神卻非常豐富。音樂訓練能夠賦予人們積極想象和創造的方式，增強其創造力，因此，必須通過課堂練習對學生進行音樂即興表演及創編能力的培養。一方面，教師可對學生進行有意識的節奏創作。例如，學習《非洲音樂》的過程中，要求學生在創作中感受音樂最深層的內涵，使其得到充足的情感體驗。比如，可采取節奏接龍的形式訓練節奏創作，即先由教師敲出一組節奏，學生再隨后擊打出與之相呼應的一組節奏，一般過程分為重復句、稍微變化和自由式三個作答階段進行?；蚴切蕾p《金蛇狂舞》（聶耳）的樂曲時，當學生學會哼唱旋律后，以樂曲中的節奏為依據，將學生分為若干小組開展即興創編活動，深層次地感悟螺絲結頂的音樂創作手法。另外，也可要求學生模仿流行音樂的RAP音樂形式，采取歌詞配節奏、節奏編配說白或旋律等方式進行創編，且即便學生僅創編幾個樂句，教師都應給予學生肯定和鼓勵，以此激發他們的興趣。另一方面，讓學生練習新詞填舊曲。比如，針對學生熟悉的或已學過的《菊花臺》、《時間都去哪了》、《歡樂頌》、《一剪梅》等歌曲進行填詞，然后從中選取成果較為優異的學生上臺演唱，并向全班同學分享自己的創作過程。當結束演唱后，教師應及時進行點評，使其獲得應有的肯定與鼓勵。通過用心專注的創作表演，以及極富特色的演唱等，相信一定會在學生們的記憶中深深扎根，增強他們的創造性思維及創造能力。

四、結束語

音樂教學作為極富強烈藝術感染力的一種教育，其主要通過聽覺去感受“音美”，以歌聲及舞蹈去體現和發展“音美”，能夠鍛煉學生的感知力、想象力、創造力，有利于培養出符合時代發展且具有創造力的人才，故而，無論任何階段的音樂教學，都要充分利用音樂課堂進行教學，加強學生創造性思維的培養。

參考文獻：

[1]張譽譯.基于新課程現代音樂欣賞教學方法與模式探究[J].科普童話·新課堂（上），2015，（1）：76-76.

[2]彭春苗.注入情感因素體驗音樂之美-新課程背景下音樂鑒賞教學方法與模式探究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（5）：27-27.

[3]吳蕾蕾.新課程背景下音樂欣賞教學方法與模式分析[J].北方音樂，2014，（17）：102-102.