如何引導學生閱讀整本書

吳秀玲

有研究兒童閱讀方面的專家說，一個孩子，如果四年級以前不常讀整本書，那他很可能就喪失了挑戰閱讀整本書的意志和能力。大家都知曉，人不是天生就會閱讀的。很多人一生讀了很多書，但是只圖看個熱鬧、痛快，卻連書的要義也抓不住，主旨也不去思考，更不要說從中汲取精華了，因而終其一生也沒有真正享受過閱讀的樂趣。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可是，一本篇幅長達幾萬字、十幾萬字甚至幾十萬字的書，往往人物眾多、結構復雜、主題多元、意蘊豐厚，對于小學生而言，閱讀起來著實有些吃力。

那么，小學階段如何引導學生閱讀整本書呢？ 現以全國知名教師蔣軍晶教學的《戴腳環的大雁》導讀課為起點（詳見網絡“經典學堂”中蔣軍晶《戴腳環的大雁》導讀課），談談我們是如何引導學生閱讀整本書的。

一、做好閱讀推薦，幫助學生產生閱讀興趣

《戴腳環的大雁》是蘇聯時期杰出的大自然文學家、兒童文學作家、生物學家維·比安基創作的小說集《雪地尋蹤》中的一部中篇小說。蔣軍晶老師在教學《戴腳環的大雁》導讀課時， 共設有五個環節，簡要敘述如下：第一個環節是談話導入動物小說作家及作品，激發學生的閱讀興趣。蔣老師簡要介紹了西頓、椋鳩十、比安基三位動物小說作家及作品，其中重點講了比安基寫的《雪地尋蹤》中的《戴腳環的大雁》，以“這個故事題目很特別、故事也很特別、開頭也很特別”，調動學生的閱讀“胃口”。第二個環節是從故事開頭的“引子”讀起，把握主要人物及其之間的關系。蔣老師首先讓學生默讀故事的“引子”——父親的一封信，請學生說說讀了這封信知道了什么，故事有哪些人物，父親、兒子、白額雁三者之間有什么關系。接著通過播放一段有關白額雁的視頻資料幫助學生了解白額雁。之后展開話題討論：如果你是這個兒子，你會不會放飛這只漂亮的白額雁？為什么？第三個環節是集體閱讀第一章，邊讀邊想：你認為一只大雁自由的生活是怎樣的？把白額雁對自由向往的句子畫下來，進行交流，體會白額雁的心情。第四個環節是在組織學生預測白額雁放飛會遇到哪些危險后，分七個小組分別閱讀二至八章，讓學生找一找遇到的危險，看看自己的猜測對不對。之后再次播放大雁遷徙過程中遇到危險的視頻材料，組織學生討論：假如你有這么一只大雁，你決定放飛嗎？以此來引導學生體會大雁對自由的向往。第五個環節是延伸閱讀，蔣老師以“你還會再讀這個故事嗎？為什么？”來延展學生的課外閱讀興趣。

二、做好閱讀推進，協助學生深化閱讀體驗

閱讀推薦課上，學生在師生交流、生生互動、視頻播放中始終保持著比較濃厚的閱讀興趣，在不斷的“預測”中基本把握住了全篇的思想內容，領會了小說的現實意義。但是筆者認為，僅有這樣的閱讀推薦還是遠遠不夠的。試問：學生在“淺嘗”本篇后，會有多少人能夠在課外將其再次閱讀完畢？如何能夠保證學生的課外閱讀不會“輒止”，因而課外閱讀不能推薦完即止，還要持續進行課外閱讀的推進，這樣才能落實閱讀的數量和質量。

于是，為了矯正學生“水過地皮濕、風過地皮干”的閱讀習慣，在蔣軍晶老師的課外閱讀推薦課的基礎上，我指導一機三小馬林花老師又在五年級學生中進行了課外閱讀的深入推進。閱讀的時間為2周，主要工具是“閱讀導引單”。我們為學生設計了三張閱讀導引單：

《戴腳環的大雁》閱讀導引單（一）

閱讀方法：略讀法

閱讀任務：

1.略讀文本后，合上書思考，書中主要講了什么內容？請你試著概括。

2.初讀文本后，你獲得了怎樣的整體印象？不妨拿起筆寫下來。

3.初讀時，先用整塊的時間快進式地讀，并記錄下你的讀書時間。

我讀完整本書用了——時——分。

《戴腳環的大雁》閱讀導引單（二）

閱讀方法：精讀法

閱讀任務：

1.試著為每個章節擬定一個小標題，可以是一個簡單的詞語，也可以是兩行詩句，擬好后寫在書前的目錄中。例如：

第一章 結伴

第一章 與鴨為伴

第一章 孤單中與鴨為伴，無意中被鷹追擊

2.讀完整本書，相信你收獲多多。請你梳理一下，從以下方式中任選其一，準備與同學分享。

我會講：可以講與小說有關的大自然知識，也可以講述精彩片段，還可以講讀完小說的感受。

我會讀：可以和同學合作朗讀精彩片段，也可以自己配樂朗讀。

我會寫：可以寫書評，可以展開想象將小說續寫下去，也可以根據小說創作一首詩歌，還可以改寫部分章節。

我會演：和小組同學合作排演一幕課本劇。

我會畫：可以畫文章的情節導圖，可以根據章節畫一套連環畫，也可以根據小說描寫并借助相關資料畫一幅白額雁遷徙路線圖。

3.你還有哪些自己解決不了的問題，不妨寫下來，與同伴一起探討，一起解決。

問題一：————————————。

問題二：————————————。

《戴腳環的大雁》閱讀導引單（三）

閱讀方法：思考、判斷

閱讀任務：

天敵的追擊、暴風雪的阻撓、饑餓與疲倦的困擾、人類的暗算……假如你是那只白額雁，你怎么選擇？如果你堅決地選擇飛，那請你在“3”上面畫一個圈，簡要寫下原因，你也可以在“2”上畫個圈，說明你雖然選擇飛但心里有些猶豫，選擇“1”則說明你心里很矛盾，同理你可以選擇“-1”“-2”“-3”。

-3 -2 -1 0 1 2 3

理由一：————————————。

理由二：————————————。

三張閱讀導引單，引導學生經歷了一個從略讀到精讀再到聯系個人去思考的過程，“讀法提示”教給學生實用的閱讀策略，掌握閱讀整本書的一般方法。整個過程中我們以班級微信平臺為陣地，及時加強讀書交流和監控，學生興趣特別高漲。endprint

三、做好閱讀交流，帶領學生分享閱讀體會

接下來，學生開始進入個人自主閱讀、完成導引單、小組交流討論、分頭準備展示閱讀成果等一列緊張的工作中。2周后，孩子們最盼望的“閱讀交流展示”大舞臺拉開帷幕。

整體回顧：教師用課件展示學生發在班級微信平臺上點贊率最高的兩組章節小標題，進行欣賞和點評，并請學生結合小標題簡述故事的主要內容；借此順勢指導學生瀏覽中國古典章回體小說《西游記》與外國小說《狼王落波》《夏洛的網》三本書的目錄，引導學生體會小說標題書寫的多樣性；請畫故事情節導圖、連環畫的兩個小組邊展示圖畫邊進行摘要介紹。

精彩點擊：一個小組合作配樂朗讀精彩片段，一個小組表演課本劇。

小說點評：一位學生對小說進行簡要評價，一個小組對書中三個主要角色進行評說，教師順勢強調要學習大雁敢于面對困難的勇氣和堅強的生命意志力。

答疑解惑：學生提出閱讀時的問題，教師對問題進行梳理，共分為三類，第一類是小說內容方面的問題，第二類是關于小說結構方面的問題，如章節順序能不能改變？第五章節是否可以刪去？第三類是由小說生發開去，涉及白額大雁遷徙等自然常識方面的問題。教師告訴學生第一類問題可以通過回讀文本，自己或在小組內討論（下轉51頁）（上接43頁）解決；第三類問題可以上網查找資料解決；引導學生重點解決第二類問題，感受小說在布局謀篇上的突出特點。

問題討論：集體討論導引單（三）的問題：如果是你，會選擇飛翔嗎？教師創設一個坦率、自由的討論環境，讓學生由書及己，探究小說的現實意義，暢談閱讀體驗，提升思辨能力。

四、做好閱讀遷移，引導學生持續閱讀

學生在閱讀分享展示中激情澎湃，教師趁熱打鐵，推薦維·比安基的其他動物小說：維·比安基的動物小說一共有三類，一類是以動物為主人公的小說，如《戴腳環的大雁》《沒娘的小鳥》《從餐桌上逃生的蝦》；一類是寫動物和人之間深厚情意的小說，如《大山貓傳奇》《我的狼狗，我的萊依》《兔子不怕人的地方》《狗認小兔做養子》；第三類是寫大自然的知識性小說，如《雪地尋蹤》《寫在雪地上的書》等等。看著這些題目，你最期待閱讀哪一部小說？為什么？在學生暢談自己的期待后，教師告訴學生：以上這些小說，編譯者韋葦已經匯編成維·比安基中短篇故事集《雪地尋蹤》（出示此書），號稱“森林百科全書”，由廣西師范大學出版社出版。這本書非常精彩，希望同學們課外閱讀這本書，并由此開始動物小說的閱讀之旅。

至此，學生經歷了一個完整的閱讀過程。從閱讀推薦到閱讀推進，然后到交流展示，最后再到新一輪的閱讀推薦，如此循環往復，才能真正保障學生的閱讀數量、閱讀質量雙豐收，理解感受、欣賞思辨能力齊增長。endprint