“數控機床加工”課程理實一體化改革與實踐

馮娟

(西安航空職業技術學院，陜西西安710089)

?

“數控機床加工”課程理實一體化改革與實踐

馮娟

(西安航空職業技術學院，陜西西安710089)

摘要:課程建設是專業建設的落腳點，理實一體化課程是目前高職院校課程改革的方向，各個學校也都要求課程改革向這個方向邁進。但是各個學校對理實一體化課程的改革要求和管理不盡相同，一門課程是否適合一體化課程改革，怎么改，需要什么條件，如何評價課改效果等就成為高職院校亟待解決的問題。

關鍵詞:理實一體化;課程改革;改革流程

2008年，學院獲批國家示范性高職院校建設項目。為推進工學結合人才培養模式改革、理實一體化課程改革以及“教學做”一體化教學模式改革等工作［1，2］，學院由教務處牽頭，在七個示范建設重點專業中實施理實一體化課程試點工程。數控技術專業《數控機床加工一體化課程改革與實踐》項目正式啟動，以期探索系統推進一體化課程改革的理論模式、具體流程、操作規范標準和運行保障機制等。2008年3月，課題組成立，并從2007級數控技術專業班中抽取2個班進行試點改革。

自學院的數控技術專業開辦以來，本課程一直是專業核心課程。在2005年學校申請到了中央財政支持建設的數控實訓基地，現有各類數控設備50臺(套)，但是由于設備控制系統的類型較為單一，主要是華中數控系統，而學生理論課學習的時候，各種教材主要是以法那克系統為主，學生總感覺理論和實踐不能很好地結合。

一、課改思路

以學生職業能力培養為核心，以工作任務為教學內容，以企業真實生產環境為教學情境;基于工作過程，以任務教學為形式，創新教學方法和手段，融職業能力培養和職業素質教育為一體，融理論教學和實踐教學為一體，開展課程改革。

在三年制學生的教學工作中，分兩個學期來實施:

第三學期:數控機床加工基礎階段

6周(3周車，3周銑)，主要任務是讓學生掌握數控機床的基本操作與編程，在給定刀具及切削參數的前提下，能加工完成單項任務(幾個單項任務體現在一個中等復雜零件上)。

第四學期:數控機床加工提高階段

4周(2周車，2周銑)，主要任務是掌握企業實際加工零件的工藝分析，能夠熟練查詢手冊選取刀具及切削參數，實際加工出合格零件并檢驗。

二、項目成效

通過《數控機床加工》課程一體化改革研究試點與實踐，從課程體系結構、內容確定、標準制定、環境條件配置、教學組織、教學成效評價等問題入手，總結出了比較系統的“教、學、做”一體化課程改革與實施的工作流程、操作規范標準和運行保障機制等，同時針對教學改革與實施過程中存在的問題，提出了預警和改進策略。

(一)資源化、網絡化的課程資源

課程改革成效之一就是不斷將各類課改成果以資源化和網絡化的形式表現出來，使之能夠成為學生、教師、社會學習者可共享的學習資料、工作幫手［3］。主要包括的內容和形式有以下幾種:

1.教學文檔資源

包括職業資格標準、課程標準、教學設計方案、電子教案、實訓任務單、各教學任務中涉及到的參考資源、課堂評價標準、課程效果調查問卷等。

2.視聽資源

對于單純講授難以說明或通過實踐難以理解的內容、可以規范化操作的內容項目組共計制做了16個動畫、12個視頻配以語音解說來進行表達和展現。

3.一體化教材

根據一體化課程改革的需要，項目組將一體化課改實施過程中教師制作的講義、參考資料、案例、習題等素材通過實施過程驗證和完善，形成了適合一體化課程特點的教材。

4.精品資源共享課程

結合課程改革和實施，項目組積極進行了精品課程建設和資源共享課程建設工作。2008年成功申報了“數控機床加工”省級精品課程、2010年承擔了國家高等職業教育教學資源庫建設項目《數控設備應用與維護專業教學資源庫建設》中的“零件機械加工”課程建設工作。

5.企業資源

通過校企合作不斷深化理實一體化教學改革，同時經企業許可，在不涉及商業機密的情況下將企業典型產品、零件的生產工藝過程資料(如零件圖、工藝規程、檢驗卡、工序卡、機床點檢卡、巡檢記錄、抽檢記錄等)、企業產品(如各種切削刀具)、崗位職責、操作規范等以圖片形式展現出來，盡可能向學習者提供真實生產環節中、真實生產環境下的第一手資料，以幫助學習者盡快熟悉、適應企業實際生產。

(二)總結出一體化課程改革工作流程

圖1　一體化課程改革工作過程流程圖

(三)明確各流程節點的操作規范

1.剖析人才培養方案

專業教學團隊首先對專業人才培養方案進行剖析，明確本課程在整個課程體系中的地位、與其他課程的相互關系和對專業核心能力的支撐情況［4］。

2.分析課程目標

結合人才培養方案剖析，課程團隊應將專業人才培養目標定位以及專業能力、社會能力、方法能力進行分解，結合典型崗位要求，明確課程的知識目標、能力目標、職業素質目標。

3.確定課程內容

依據課程體系中的課程對應的崗位能力要求，融合相應的國家職業資格標準，將工作內容必備的技能要求作為重點，確定課程內容。

4.制訂課程標準

課程標準是課程實施的綱領性文件。按上述步驟確定課程內容后，我們從課程性質、設計思路、課程目標、課程內容設計和任務分析、教材編選建議、教學方法建議、教學評價與考核建議、課程資源的開發和應用建議等方面內容著手，制訂出課程標準。

5.教學實施

1)選擇教學載體

教學載體選擇的主要依據是課程內容和目標。在確定教學載體過程中既要注重知識、能力的遞增和銜接，又要兼顧現代化教學資源的利用和企業生產實際，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

2)條件建設

師資建設:理實一體化課程的實施需要一支具有豐富的教學經驗、較強教學設計能力和工程實踐經驗的教學團隊。為了保證《數控機床加工》理實一體化教學改革工作，學院抽調在該領域中最強的師資，包括兩名理論教師和一名企業技術骨干、一名實訓教師共四人組成“雙師型”教學團隊［5］。

設備保障:一體化教學改革，實訓設備是非常重要的一環。必須根據載體的選取和學生人數來確定設備的類型和數量，同時應保障一體化課程實施過程中的刀具、材料等耗材的補充。

教學資料:在課程一體化教學改革的準備階段，教師的教學設計、課程標準、教案、教學進度、教案、任務卡片、多媒體課件、教材等資料應準備齊全，為課程的實施做好充分準備。數控機床加工課程的相關教學資料見附件及課程網站。

機制保障:理實一體化教學的實施要有學院相關政策支持和機制保障。在開展理實一體化教學改革工作前期，學院針對教學改革出臺了“人才培養方案修訂的指導意見”大力提倡專業核心課程開展一體化教學改革工作。

3)具體實施

制定教學實施方案:一份好的計劃是項目成功的關鍵，在一體化教學具體實施之前，教師團隊應根據根據課程標準及載體選擇，結合學校的實際及學生情況，制定出切實可行的實施方案。

教學情境設計:在前期準備的基礎上，針對課程標準的每一項要求進行學習情境設計及教案準備工作。

教學過程組織:在課程實施過程中，采用工作任務為導向的課堂教學流程示例見圖2。

圖2　工作任務為導向的課堂教學流程

考核評價:一體化課程改革了傳統教學以結果評價為主的操作方法，變為由學生自評、學生互評、教師評價三方構成多元評價，更加注重過程中小組成員的能力體現，保證了學生在學習過程中積極主動性的一貫和持續。

6.成效分析

1)課改效果分析

①學生學習效果分析

橫向對比:課程改革課程實施后，我們通過調查問卷的方式，在試點班與平行同專業普通班中，就學生對教學組織形式滿意度、教學效果滿意度、教學條件及保障滿意度、通過職業技能鑒定考核一次通過率等方面進行了效果對比分析。

縱向對比:通過舉辦校內數控機床加工技能大賽，將課改前后同專業學生數控機床操作與手工編程能力進行了對比。前20名中2007級占15人(30人報名)，2006級5人(20人報名) ;通過對2009屆畢業生(2006級)和2010屆畢業生(2007 級)就業情況的統計分析對課改前后同專業學生就業競爭力進行了對比;剔除學習相關內容過去時間長短不一、國內經濟形勢有差異等因素，課改后學生能力明顯提升。

②教師執教能力分析

通過理實一體化教學改革的設計與實施，團隊中的教師執教理念和執教能力有了明顯提高。教師團隊中成員先后主持、參與各類課題5項，發表論文10篇，在學院組織的說課說專業大賽獲得一等獎2次，二等獎2次，青年教師論壇獲一等獎1次，獲學院教學質量優秀獎稱號3次，優秀教師5次。

③管理規范性方面

學院出臺了保障一體化課程改革實施的系列文件和制度，我們可結合一體化課程改革工作流程，檢查各節點操作的標準化和規范性

2)課程評價

學生評價:通過調查問卷、個別訪談及分析課程結束后各小組的匯報材料等形式，總結學生對于一體化課改肯定的地方及對各個環節提出的合理化建議，為下一輪教學改革奠定了良好基礎。

同行評價:同行采取聽課后坐談的方式，了解一體化課程改革的具體做法，從學生的反映、學生實際掌握情況及對自己的啟發與可借鑒的地方等方面進行評價。

督導評價:督導采取聽課及坐談的方式，了解一體化課程改革的具體過程，通過前后對比及學生實際掌握情況等方面進行評價。

社會評價:通過對用人單位的調查，分析用人單位反饋的畢業生調查情況表，分析企業給出的意見中有哪些是和此課程相關的，為什么沒有達到用人單位的要求，問題在什么地方，反饋回去到各個環節，形成閉環。

三、結束語

項目以學院數控技術專業的“數控機床加工”課程改革工程為研究對象，通過舉辦“教學做”一體化課程改革試點班進行改革和實踐探索，積累了大量的高職院校工科類專業課程改革與建設的第一手資料，通過對“教、學、做”一體化課程改革實施過程中，課程體系結構、內容確定、標準制定、環境條件配置、教學組織、教學成效評價等問題的深入研究與實踐，提出了比較系統的“教、學、做”一體化課程教學改革與實施的流程、步驟和操作規范。對高職院校課程建設與改革具有較強的參考和借鑒意義［6］。

參考文獻:

［1］楊德明.中等職業學校變革的必由之路［J］.職業技術教育，2009，(10).

［2］賈國華.一體化模塊式教學法的探索與思考［J］.新課程(教育學術版)，2009，(7).

［3］李海宗.論高等職業技術教育人才培養模式的構成要素［J］.中國成人教育，2008，(21).

［4］陳懷俊.探索專業理實一體化教學模式培養高素質復合型技術人才［J］.交通職業教育，2004，(3).

［5］高長虹，職業學校”雙師型”教師隊伍建設的思考與對策［J］.河南農業，2008，(6).

［6］姜大源.高等職業教育的定位［J］.職業技術教育，2008，(9).

［編校:楊琴］

Research and Practice on the curriculum reform of the CNC

FENG Juan
(Xi＇an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi＇an Shanxi 710089)

Abstract:Curriculum construction is the essence of curriculum construction，practice－theory integration curriculum is the direction of curriculum reform in higher vocational colleges，and schools are also required to step into the curriculum reform.But since the requirements for reform and management of practice－theory integration curriculum is relatively chaos in the schools，such problems as，whether a course is suitable for the integration of curriculum reform，how a course is to reform，what conditions a course is to need，and how the efficacy of the curriculum reform is to evaluate，are to be urgently solved in higher vocational colleges.

Key words:practice－theory integration; curriculum reform; reform process

作者簡介:馮娟(1977－)，女，陜西涇陽人，副教授，工程碩士，研究方向為數控加工技術、數控電氣維修等。

收稿日期:2015－12－28

中圖分類號:TG659－4

文獻標識碼:A

文章編號:1671－9654(2016)01－028－04