往學生心田植入真善美的種子

學科教學重在思維。首先，邏輯思維能力的培養(yǎng)要滲透于核心概念和主干知識的生成過程中。否則，題目做的越多，慣性思維越強，機械模仿越固化，面對新問題新情景，只能做出“神回答”。其次，用種子課堂啟發(fā)學生思維。科學家們研究發(fā)現(xiàn)，種子雖小，但它是全息的，包含了以后長成生物體的所有信息，種子是具有強大生命力的，具有生長性的。各學校要成立學科種子課項目研究組，集眾人之智，聯(lián)合攻關(guān)，研究種子課設(shè)計的基本原則和操作策略，逐步形成“做中學、玩中學、思中學”的教學特點。第三，善用生活中的素材和學科特有文化創(chuàng)設(shè)情景。通過情景創(chuàng)設(shè)，引導學生學習有用的知識，識別、篩選、利用信息和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

教學要重視核心素養(yǎng)。每個學科都有自己的核心素養(yǎng)。就拿“語言表達”這一核心素養(yǎng)來說，語言是思維的外衣，書面為語，口頭為言，傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學方式和紙筆測試，重學生書面表達能力，輕口頭表達能力。而對人的發(fā)展而言，兩者都重要，不可偏廢。

那么，“語言表達”這一核心素養(yǎng)應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？筆者的觀點是：第一，語言表達能力不僅僅是語文學科的事，而是所有學科和老師的事，要作為每個學科的核心素養(yǎng)。第二，在學科教學中，要營造靜心閱讀的氛圍、提供獨立思考的時間、創(chuàng)設(shè)完整表達的平臺，讓學生有機會讀、有時間思、有條件說。第三，要多設(shè)計一些開放性問題，讓學生多元表達、創(chuàng)意表達、鼓勵學生的發(fā)散性思維。第四，讓多元、真假信息雜煣在一起，培養(yǎng)學生識別信息的能力。教學設(shè)計和命題時，對素材不要過度過濾，要設(shè)置干擾信息，以培養(yǎng)學生的批判性思維。第五，追求混合式學習方式。有效的學習方式是多元而非單一的。要從學科實情出發(fā)，組織學生玩中學、讀中學、做中學、演中學、辯中學。

教育要去叢林化。校園里的標語和提示語可以展示校園文化，可以營造精神氣場。在高中校園里會時不時看到這樣的標語，“只要學不死，就往死里學”“要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖”“吾每日三省吾身，高否？富否？帥否？否，滾去學習”“多得一分，干掉千人”……然而，學生稚嫩的心靈實在無法承受擂人標語的“襲擊”。教育應(yīng)該溫暖、美好和向善。對于校園標語和提示語，一要遵循“人文、人本；幽默、詩意；陽光、溫暖”的原則，讓校園遠離血淋淋的場景和叢林法則暴力式思維；二要把校園提示語當作課程來開發(fā)，搭建學生自主管理、自我教育、自我展示的平臺；三要堅持邊做、邊總結(jié)，形成個性特色。

教育要樸素真實。教育是農(nóng)業(yè)，教師不能代替農(nóng)作物的成長，只能在適當時間節(jié)點時提供必要的水分、養(yǎng)料和陽光。教育是慢的藝術(shù)，我們不能用工業(yè)和經(jīng)濟的GDP理念來謀劃教育，一切以分數(shù)為中心，盲目追求高大上和短平快，而應(yīng)以人的發(fā)展和成長為中心，實施生本教育，拓展校本課程，豐富學生社團，在課程的滋潤和濡染中靜待花開。

學生能力和情感的培養(yǎng)是各類教育的共同使命，充分相信學生，把學生從幕后推向前臺，置于舞臺的中央，讓學生玩、說、講、唱、跳、做、演和辯，把校園變成孩子們的樂園和精神家園。

教師是學校的第一資源，唯有教師的發(fā)展才能帶動學校的發(fā)展，要深化推進“運動的、閱讀的、研究的、合作的”職業(yè)生活方式，引領(lǐng)他們成為一個有風格、有品位的老師。

任何時候、做任何事情，都要以“真善美”為標準來謀劃學校發(fā)展和內(nèi)部管理。我們始終要把真善美的種子植入孩子們的心田。

往學生心田植入

真善美的種子

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。

（責任編輯 鄢志勇）