以新基礎教育理念引領課改

樊力

引入先進理念，明確課改路徑。2012年9月，隨州市曾都區文峰學校（以下簡稱“文峰學校”）由完全中學改為九年一貫制學校后，初中部仍然面臨學生學業素質整體不高且兩級分化嚴重的局面，部分學生對傳統的“講—聽”課堂教學模式的厭倦和抵觸時有顯現，學習自覺性和主動性缺失，培優和轉差工作面臨巨大困難。

“健康課堂”究竟該如何落地實施？華東師范大學的浸泡式學習開拓了我們的眼界，打開了思路，特別是葉瀾教授的“新基礎教育”理念給了我們巨大的啟發。于是，學校依據“新基礎教育”理念，立足實際，擬定了《文峰學校“健康課堂”模式與操作流程》，扎實地開展創新工作，努力打造以生為本的“健康課堂”，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，課堂效率和教學質量顯著提高。

降低課堂重心，把課堂還給學生。葉瀾教授在闡述新基礎教育理念下的“學生觀”時，認為“新學生觀”就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性。基于這樣的學生觀，我們首先要讓學生的內在能量釋放出來，促使他們從原有的靜聽模式中走出來。

文峰學校推行的“健康課堂”，第一步是讓學生“動”起來。各班將學生分成學習小組，確定小組長或學科組長，指導學生在小組內結成“一對一”的互幫互學對子；制定學習小組評價、管理、考核辦法。學生通過在課堂上自己學、討論學、合作學，給他們充足的交流空間，教師提供必要的方法引導。學生可以結合已有知識儲備，提出自己的質疑、發表自己的見解。老師們欣喜地發現，學生一“動”起來，課堂就“活”起來了。

把創造還給教師，追求多向課堂互動。顯而易見，面對“活”起來的課堂，如果教師沒有良好的駕馭能力，可能還是會回到習慣的老路上去。因此，課堂改革就必須邁出第二步：怎樣在課堂教學過程中把創造還給老師，從而實現師生積極、有效和高質量的多向互動？

于是，文峰學校適時推出“健康課堂”第二步：讓老師“動”起來。具體怎么動？我們主要從三個方面幫助教師實現改革目標。

其一，加強課前“教學設計”的研究力度，使教師在設計中就有“結構”意識，形成“彈性”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程，在課前就嫻熟于心。

其二，上課時教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。

其三，加強課后的反思與研究，以“積極”“有效”“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。

這些都是為了使教師結合教學實踐，提升教學能力，學會捕捉、判斷、重組課堂教學過程生成的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，最終使教師的教學實踐成為研究性的改革實踐，成為提升教師專業水平的實踐，使教師感受到作為課堂教學創造者的快樂。

經過不懈努力，如今，學校絕大部分教師都能夠在課堂上引導學生探索、合作、交流，自主實現學習目標，讓學生體驗成功的快樂。隨著學生自學的愿望和積極性被逐漸激發，學校中考成績的逐步提高，學校形象和知名度進一步提升，老師們真切地感受到作為學生學習活動的參與者、合作者和引導者的驕傲和自豪。

（作者單位：隨州市曾都區文峰學校）

（責任編輯 鄢志勇）