以情境為載體，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

程智

在人的創(chuàng)造力越來(lái)越成為核心競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)下，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力理應(yīng)成為學(xué)前教育的關(guān)注焦點(diǎn)。每個(gè)幼兒都是一個(gè)小小創(chuàng)意家，他們通過(guò)手中的工具表達(dá)大膽的構(gòu)思，抒發(fā)對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和情感。情境創(chuàng)意美術(shù)正是一種按照個(gè)體新穎性和創(chuàng)造性想法來(lái)進(jìn)行自由繪畫(huà)和創(chuàng)作的美術(shù)活動(dòng)。

情境創(chuàng)意美術(shù)：發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效途徑

情境創(chuàng)意美術(shù)是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造性思維的情境，吸引幼兒積極參與和思考，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)，同時(shí)給幼兒提供適宜的材料，使他們能夠用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活中的事物和所發(fā)生事件的感受，創(chuàng)作出具有新穎性和獨(dú)特性美術(shù)作品的活動(dòng)。它能有效發(fā)展幼兒多方面能力：

有助于培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。情境創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自幼兒的實(shí)際生活，不管是在活動(dòng)前、活動(dòng)中還是在活動(dòng)的延伸部分，都需要幼兒在鮮活的日常生活中去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)。這就培養(yǎng)了幼兒注意觀察、留心周?chē)?xì)微變化的習(xí)慣，讓幼兒在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細(xì)觀察。

有助于引發(fā)幼兒的興趣和情感。教師根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與之審美心理需要有機(jī)結(jié)合的情境，選擇能引起幼兒共鳴的、形象鮮明的、有一定審美價(jià)值的場(chǎng)景和物件，激發(fā)幼兒與審美客體的感情。在這一過(guò)程中，自始至終都有一根“情感線”在牽引著，讓“教”與“學(xué)”完全融入情境活動(dòng)之中，讓幼兒的認(rèn)知在情境中得到了豐富，情感得到了共鳴。

有助于提高幼兒的審美能力。幼兒在情景創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，會(huì)根據(jù)自己的喜好在色彩、形狀、氣味及質(zhì)料等屬性上做審美選擇，這種審美反應(yīng)是自我表現(xiàn)的開(kāi)始，它為幼兒提供了“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒在這種藝術(shù)情境中積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)美好事物產(chǎn)生敏銳的感知，并進(jìn)一步獲得高尚的道德情感以及對(duì)人和自然積極的生活態(tài)度。

情境設(shè)計(jì)：情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

情境創(chuàng)意美術(shù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建新的知識(shí)體系；強(qiáng)調(diào)不僅要構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的知識(shí)、技能體系，更要幫助幼兒形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。因而，情境設(shè)計(jì)就成為開(kāi)展情境創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前幼兒園中廣泛采用的情境設(shè)計(jì)方式主要分成四種：

“生活情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。福祿貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自于生活的課，是人印象最深、理解最容易的課。”每個(gè)幼兒都有獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)來(lái)自于幼兒實(shí)際生活的情境才能讓孩子在美術(shù)活動(dòng)中積累大量的感性材料和情感經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)生活的美。生活情境的創(chuàng)設(shè)和選擇主要是幼兒感興趣的或能引起他們共鳴的真實(shí)生活場(chǎng)景和模擬幼兒親身經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景。如大班的《媽媽的車(chē)、我的車(chē)》，把媽媽的自行車(chē)和孩子自己的小自行車(chē)搬到教室里，讓孩子坐一坐、說(shuō)一說(shuō)，回憶坐車(chē)、玩車(chē)的生活情境，對(duì)幼兒從前經(jīng)歷過(guò)的深刻場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，借助真實(shí)生活情境的引入，幫助幼兒自由創(chuàng)造美。

“游戲情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。遵循幼兒愛(ài)游戲的特性，按照美術(shù)情境設(shè)計(jì)游戲，把繪畫(huà)內(nèi)容精心編入一個(gè)個(gè)有趣的游戲中，讓幼兒在這種愉悅的氛圍中娛樂(lè)、玩耍、觀察、想象、表現(xiàn)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)和選擇方式包括3種：利用作畫(huà)材料操作的游戲性創(chuàng)設(shè)情境、利用操作游戲化教具創(chuàng)設(shè)情境以及組織角色游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和近階段孩子的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)決定游戲情境種類，然后將所要教學(xué)的繪畫(huà)內(nèi)容恰到好處地融入游戲中。如：中班的《小螞蟻搬西瓜》是為“夏季真熱”教學(xué)主題活動(dòng)中“西瓜皮的想象”這一繪畫(huà)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的游戲情境，孩子們先扮演一只只小螞蟻，一起想各種辦法搬動(dòng)“碩大”的西瓜，然后想象這些大西瓜吃完剩下的西瓜皮還能做什么？接著請(qǐng)“小螞蟻”們把自己的想法畫(huà)下來(lái)。

“故事情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，符合幼兒的心理特點(diǎn)，易于被他們接受。故事情境的線索大多來(lái)自優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，老師們可按照藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)與幼兒的需求對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行加工再設(shè)計(jì)，通過(guò)講生動(dòng)形象的故事讓幼兒張開(kāi)想象的翅膀，去表現(xiàn)對(duì)美好故事的理解和感受。如大班《情境創(chuàng)意美術(shù)》課程中“龜兔賽跑新編”，即以講故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒想象烏龜與兔子的第二次賽跑又會(huì)是什么樣子。將故事、想象貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的始終，隨著幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的發(fā)展，把繪畫(huà)要求、技能等自然融入其中，使幼兒在故事中學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)作。

“藝術(shù)情境”的創(chuàng)設(shè)和選擇。幼兒審美能力的提升離不開(kāi)對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)品的鑒賞。選擇幼兒感興趣的有一定審美價(jià)值的藝術(shù)載體去營(yíng)造美術(shù)場(chǎng)景和氛圍，不僅能使幼兒獲得精神上的愉悅和美的享受，更能從感性和直觀的角度激發(fā)幼兒的形象思維。教師可以選擇名畫(huà)、工藝品等美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境；也可以選擇優(yōu)美或童趣的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的音樂(lè)觸動(dòng)孩子幼小的心靈；還可以運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓靜止的事物動(dòng)態(tài)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒產(chǎn)生身臨其境之感。

情境創(chuàng)意美術(shù)課程的組織實(shí)施

一個(gè)完整的情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織和實(shí)施包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)議等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)施中，情境不僅僅作為導(dǎo)入方式存在，而是在所有環(huán)節(jié)中渲染氣氛，激起想象；創(chuàng)意也不只是在創(chuàng)作與表現(xiàn)中顯現(xiàn)，而是在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中大膽表達(dá)，四處迸發(fā)。我們以大班《情境創(chuàng)意美術(shù)課程》活動(dòng)“年夜飯”為例，對(duì)情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)施流程進(jìn)行分析和說(shuō)明。

情境導(dǎo)入。通過(guò)播放吃團(tuán)年飯的視頻，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，然后請(qǐng)幾名幼兒說(shuō)一說(shuō)自己家吃年夜飯的情景。

探索發(fā)現(xiàn)。教師出示掛圖“年夜飯”，引導(dǎo)幼兒欣賞，感受吃年夜飯熱鬧的場(chǎng)面；引導(dǎo)幼兒欣賞《情境創(chuàng)意美術(shù)·繪畫(huà)篇》“藝術(shù)角”中的作品。

創(chuàng)作表現(xiàn)。教師首先引導(dǎo)幼兒回憶自己家里吃年夜飯的情景；然后鼓勵(lì)幼兒在《情境創(chuàng)意美術(shù)·繪畫(huà)篇》“創(chuàng)意墻”板塊中大膽作畫(huà)；接著幼兒獨(dú)立作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。

欣賞評(píng)議。鼓勵(lì)幼兒相互欣賞作品，并交流分享創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和感受；教師針對(duì)有獨(dú)特創(chuàng)意的幼兒作品給予鼓勵(lì)，并在展示臺(tái)上展示所有幼兒作品。

在這一美術(shù)活動(dòng)中，教師首先創(chuàng)設(shè)了“吃年夜飯”的生活情境，引發(fā)幼兒對(duì)吃年夜飯的回憶，自然地引出活動(dòng)內(nèi)容。緊接著在探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師出示掛圖“年夜飯”并引導(dǎo)幼兒欣賞“藝術(shù)角”中的作品，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察人們的服裝、動(dòng)態(tài)、表情和周?chē)膱?chǎng)景。

在創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒“吃年夜飯時(shí)，家人團(tuán)聚，菜肴也很豐盛，所以要畫(huà)一張大桌子，家人圍在桌子的周?chē)?huà)的時(shí)候注意每個(gè)人不同的動(dòng)作及神態(tài)。”并指導(dǎo)幼兒先在畫(huà)面的主要位置把桌子的位置確定下來(lái)，再添畫(huà)人物和桌上的菜肴，最后添畫(huà)周?chē)膱?chǎng)景來(lái)豐富畫(huà)面。在這一活動(dòng)中，有對(duì)技能的探索，有對(duì)良好繪畫(huà)習(xí)慣的發(fā)現(xiàn)，且技能和習(xí)慣的習(xí)得都是經(jīng)由幼兒自己參與而獲得的。

在欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒相互欣賞作品，分享交流創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和感受。這里的欣賞評(píng)議是在吃年夜飯的情境中進(jìn)行的，它與引入階段的情境相呼應(yīng)，使幼兒的情緒和經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體，情境構(gòu)成的線索與幼兒創(chuàng)造性表達(dá)貫穿了整個(gè)活動(dòng)的始終。

在這個(gè)案例中，教師先后創(chuàng)設(shè)了看“吃年夜飯視頻”以及欣賞“年夜飯掛圖”“藝術(shù)角”的藝術(shù)情境，同時(shí)添加了“創(chuàng)意墻繪畫(huà)紙”這一材料情境，由此增強(qiáng)了“年夜飯”的生活情境。正是在這些適宜的情境中，幼兒通過(guò)主動(dòng)積極地探索、自由投入地表達(dá)，創(chuàng)作出了形式多樣、趣味十足的作品。

（作者單位：湖北億童教育裝備研究院）

（責(zé)任編輯 周 群）