以導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)立體化育人

王興明

德育導(dǎo)師制是新形勢(shì)、新任務(wù)下的一種德育制度創(chuàng)新，是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的科任教師身上，導(dǎo)師將依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，做到既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，實(shí)施“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的有效育人方法，從而形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)教師管理的一種班級(jí)管理新模式。

德育導(dǎo)師制的基本原則、主要流程和方法

德育導(dǎo)師制旨在動(dòng)員全體教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等各方面關(guān)心幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。它是依據(jù)師生雙方的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，尊重師生雙方意愿，確定導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)方法、心理成長(zhǎng)、生活情感、特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面予以關(guān)注與培育的過(guò)程。德育導(dǎo)師制在執(zhí)行過(guò)程中，更關(guān)注班集體中的特殊學(xué)生。如：不遵守校規(guī)校紀(jì)，道德品質(zhì)、行為習(xí)慣有缺陷或偏差；缺乏合作精神，不善于與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)溝通；受青春期困惑和心理因素干擾較大的學(xué)生，如單親、重組、父母在外打工等家庭子女；學(xué)習(xí)困難，家庭教育缺位，從而不同程度厭學(xué)的學(xué)生。

發(fā)展性原則。德育導(dǎo)師的工作必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。

個(gè)性化原則。德育導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

人本化原則。德育導(dǎo)師要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格平等和個(gè)性差異，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。

漸進(jìn)性原則。德育導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

德育導(dǎo)師制育人實(shí)效性研究活動(dòng)流程：制定研究方案→確定導(dǎo)師名單→師生雙向選擇→師生互動(dòng)→檔案管理制度→談心匯報(bào)→家訪聯(lián)絡(luò)→資料收集→導(dǎo)師研討→師生互評(píng)→導(dǎo)師心得（案例、論文）→運(yùn)用、實(shí)踐、提高和升華。主要研究方法為個(gè)案研究法、活動(dòng)研究法和調(diào)查法。

恰當(dāng)?shù)男睦斫】狄龑?dǎo)

【案例一】默言同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，善于獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)效率極高，但是寡言少語(yǔ)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沉默固執(zhí)。在他7歲時(shí)父母離異，長(zhǎng)期得不到家庭溫暖和關(guān)愛(ài)，時(shí)常與父親發(fā)生沖突，與老師發(fā)生矛盾，不僅如此，他還顯露出敵視老師、學(xué)校、甚至社會(huì)的傾向。

首先，和他進(jìn)行思想交流。多次找他談心，帶他了解社會(huì)的陽(yáng)光面，傳遞正能量，表達(dá)對(duì)他的擔(dān)憂。其次，與他父親進(jìn)行交流，反映在校情況，建議家長(zhǎng)抽時(shí)間與他溝通，讓其感受家庭的幸福和溫暖。再次，生活上關(guān)愛(ài)他。在他生日當(dāng)天為他準(zhǔn)備禮物；在他輟學(xué)一段時(shí)間回到學(xué)校之后，主動(dòng)邀請(qǐng)他到筆者的寢室就住，解決他的住宿問(wèn)題；時(shí)常關(guān)心他，為他買資料、做早餐，及時(shí)與他交流學(xué)習(xí)情況。最后，著重加強(qiáng)班主任和德育導(dǎo)師的有效合作。請(qǐng)求專業(yè)老師與他交談，做好他的工作。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，他的情況有了很大的改觀，遲到、缺課的毛病慢慢改正過(guò)來(lái)了，性格開(kāi)始變得開(kāi)朗自信，思想上也變得積極向上起來(lái)。

內(nèi)向之人最大的性格特點(diǎn)是對(duì)人際交往極度不自信。他們心思縝密，敏感而又多慮。因此，可以把內(nèi)向性格分為健康的和不健康的兩種。不健康的內(nèi)向性格是不自然、不和諧的狀況，給人憂郁、壓抑甚至悲傷的感覺(jué)。他們明顯地對(duì)自己的狀況不滿意，而且會(huì)為自己拙于言辭或在公共場(chǎng)所表現(xiàn)不佳而深深地自責(zé)。表面看來(lái)，這樣的人可能很安靜，內(nèi)心卻沖突不斷。一方面，他渴望交流，渴望了解他人也被他人了解；另一方面，由于在交流中受到了太多的傷害，他總是對(duì)交流的情景和結(jié)果心存畏懼。如果是這樣的內(nèi)向，就該尋求心理健康咨詢和幫助。

“朋友式”的情感教育

【案例二】海燕性格外向，中考以477分的優(yōu)異成績(jī)考入我校，入校后的成績(jī)卻一直不理想，后來(lái)找到了原因——她有早戀的跡象。幾次交流未果，筆者決定采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，讓她意識(shí)到早戀的危害性，正確處理好與同學(xué)之間的關(guān)系。

首先，抓到她早戀的“把柄”，在目睹她和一位男生在一起之后，筆者立即對(duì)她開(kāi)展思想工作，強(qiáng)調(diào)早戀對(duì)她學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，并承諾會(huì)為她保密；其次，與她的家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)從側(cè)面多交流溝通，引導(dǎo)她說(shuō)出心里話，進(jìn)行自我分析；最后，利用一切可利用的關(guān)系做她的思想工作。她的一個(gè)表姐曾經(jīng)是筆者的學(xué)生，她經(jīng)常與表姐交流溝通，讓其指導(dǎo)作業(yè)。通過(guò)與表姐的交流談心慢慢打開(kāi)心扉，并認(rèn)識(shí)到早戀的危害性。海燕的思想工作做通了，在男女交往方面變得理性，也很懂事了。

家長(zhǎng)、老師應(yīng)多與孩子進(jìn)行“朋友式”的交流，對(duì)出現(xiàn)早戀傾向的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，以知心朋友的方式與之交談，讓孩子了解并接受異性交往中的自然、適度原則；教會(huì)孩子真誠(chéng)、禮貌、冷靜、理智的處理與他（她）的關(guān)系。陷入“早戀”之中的少男少女常會(huì)相互吸引，互相愛(ài)慕、互相支持，但通常缺乏理性，因而相當(dāng)多的青春期少年會(huì)滿足于溫馨浪漫的情感交流。中學(xué)生之所以不適宜戀愛(ài)，是因?yàn)樗麄兲幱谝粋€(gè)尷尬的成長(zhǎng)時(shí)期——生理已經(jīng)成熟，心理尚很幼稚。無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)，還是社會(huì)，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行青春期教育的同時(shí)也該進(jìn)行“情感教育”。

專家強(qiáng)調(diào)，異性交往是有一定原則的，比如：言行舉止要大方、得體，應(yīng)注意場(chǎng)地和時(shí)間，不可隨意打鬧，身體接觸不宜太近。高中生男女交往可以豐富自身的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)人際溝通能力、社會(huì)交往能力，促進(jìn)人格的全面健康發(fā)展。獲得良好的異性關(guān)系，不僅有助于提高學(xué)習(xí)能力，而且也有助于個(gè)性的全面發(fā)展。

綜合施教，展開(kāi)全方位道德教育

【案例三】大鵬同學(xué)進(jìn)入高一后，由于失去家長(zhǎng)監(jiān)管，受到了不良風(fēng)氣的影響，開(kāi)始厭學(xué)、早戀，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，是老師和家長(zhǎng)眼中的“雙差生”。家長(zhǎng)在學(xué)校陪讀，學(xué)校也與他進(jìn)行溝通，但是他自律性較差，過(guò)一段時(shí)間便會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。

軟硬兼施。有一次，午休期間他私自出去玩耍，筆者發(fā)現(xiàn)后，先是大發(fā)雷霆狠狠地批評(píng)了他一番，之后又專門找他輕聲細(xì)語(yǔ)地聊天，告訴他家長(zhǎng)與老師的良苦用心：“你的母親為了給你創(chuàng)造溫暖舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的生活后勤保障，連工作都不要來(lái)學(xué)校陪讀……你的父親也是一個(gè)教育工作者，你應(yīng)該也清楚當(dāng)老師是多么不易，所以，你一定要尊重老師們的勞動(dòng)。”聽(tīng)罷我的話，他的違紀(jì)行為略有改觀。

給予關(guān)愛(ài)，拉近師生距離。他生日那天，筆者送給他一點(diǎn)小小的生日禮物表示祝賀；地理作業(yè)不會(huì)做，就單獨(dú)輔導(dǎo)講解；學(xué)期分班時(shí)，他的成績(jī)按照綜合排名剛好分到普通班，筆者堅(jiān)持將他轉(zhuǎn)到我班，他的個(gè)性逐漸轉(zhuǎn)好，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。

因此，對(duì)待想放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生，要先抓到他放棄的原因，解開(kāi)其心中死結(jié)；要?jiǎng)佑枚喾矫娴牧α浚嗫婆浜?、家校合作等，從不同的角度?lái)分析、關(guān)愛(ài)、挽救，形成一股強(qiáng)大的關(guān)愛(ài)磁場(chǎng)，讓他感悟并回心轉(zhuǎn)意；善于抓住閃光點(diǎn)，適當(dāng)放大、激勵(lì)，提升他的正能量，讓他變得陽(yáng)光朝氣起來(lái)。

“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，非一朝一夕所能奏效，也非班主任單槍匹馬所能成功，需要經(jīng)歷一段漫長(zhǎng)的過(guò)程，班科的有機(jī)配合，師生的有效合作，建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體全方位的配合機(jī)制。只有理解、關(guān)心、寬容、尊重，并科學(xué)地改造，在班主任和德育導(dǎo)師堅(jiān)持不懈地愛(ài)心澆灌下，耐心等待，用寬容接納純真的心靈。

本文系湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中學(xué)生青春期人際交往問(wèn)題的內(nèi)源性因素研究》（課題編號(hào)2011B569）研究成果。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)漢陽(yáng)三中）

（責(zé)任編輯 周小益）