關于推廣大學英語口語模仿文化的構想

摘 ?要：對于學習任何一門外語來說，口語模仿是必不可少的過程。對于在校大學生，推廣英語口語模仿文化有其重要的戰略意義。但當前情況表明，口語模仿在全國開展得并不廣泛，許多院校對此了解不夠。鑒于此，本文擬從推廣大學英語口語模仿文化課的角度，探討一些初步的構想，旨在促進口語模仿文化的進一步推廣。

關鍵詞：口語模仿;意識;鞏固

作者簡介：劉彬（1979-），男，漢族，遼寧省錦州市人，職務：渤海大學外國語學院教師，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向為英語語言學。

[中圖分類號]：H319 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-05--01

全國各大高校的英語專業課程設置已趨于逐年完善，有些學校在近些年來增設了演講課，有些院校則補充了口譯，筆譯之類的訓練課或者培訓輔導班.而在這些專業增補課出現之前，大學英語專業課程體系已較為完整，系統。然而，筆者通過調查發現，口語模仿行為似乎成為諸多外語院系遺忘的角落，但這并不意味著英語模仿的重要性沒有得到廣泛認同，而是以此為主旨目標的訓練課并沒有真正走入課堂而已。本文擬以此現象為據，淺談一下關于推廣大學英語口語模仿文化的一些構想。

一、在校大學生的口語模仿意識現狀

當前全國各大高校學生的英語口語模仿意識與從事英語教學研究人員想象的意識相比略強，但這只局限于少數學生。這種現象說明大多數在校大學生并未充分意識到語言材料輸入的重要戰略性，而且忽略了口語模仿是語言輸入過程的原始形式，而正是這種原始輸入形式對外語習得的特殊促進作用被大多數學生所忽略。針對無此課程的專業英語教學，本人對自己所在學校——渤海大學外國語學院的某級新生的口語模仿意識進行了活動調查，結果如下：

1.相當比例的大學在校生口語模仿意識比較薄弱，甚至有時搖擺不定。換言之，有些學生不是完全不具備口語模仿意識，而是具有某種潛意識或模糊意識。在某些特定場合，比如語音與口語課，演講比賽，英語角等以展示或提高口語能力的情景中，多數英語專業學生展現出較強的口語模仿意識。但是，如果場合遷移至其他的諸如聽力課回答教師問題，綜合英語課朗讀課文和課外師生英語交流等不以培養提高口語能力為主旨的課堂活動時，有些學生相對薄弱的模仿意識就會產生動搖。

2.有相當比例的學生的模仿對象模糊不定。從上列表格可以看出極少數學生具備一定意識去模仿某位名人，比如美國總統奧巴馬的就職演說，小馬丁·路德金的著名演講“I have a dream”，以及電影、電視劇片段等。而這為數不多的學生也會因場合的變更而改變立場。比如在口語與語音課上，由于教師有趣的課堂教學環節安排，引發啟迪了個別學生去模仿名人演講或影視劇片段，但一旦離開了口語課堂的這種特定氛圍，這些學生原本就模糊的模仿意識會誘使他們轉移模仿對象。

二、推廣英語口語模仿文化的一些構想

（一）采取模塊教學形式

授課方案可采取模塊形式，也就是未來口語模仿課以模塊形式開展。隨著現代網絡技術的日新月異以及新型教學交流模式的不斷開發，英語口語模仿文化也應以校園為基地，以模塊理念為基礎理論，逐步有序地擴大開展范圍，也可使用專門公司制作的教學軟件進行教學。其實，漢語模仿與英語模仿的本質與原理是基本一致的。有時漢語模仿更加可能激發模仿者的興趣和動力，賦予其足夠的親切感與滿足感，從而將這種熱情和模仿的靈感轉移至英文模仿的過程中。

（二）確立現實的實施目標

口語模仿的質量高低比較容易衡量，即越接近模仿對象效果越好。這不僅包括模仿者的語音、語調以及情感表達等方面需接近模仿對象，而且還包括模仿者的聲音類型與模仿對象是否相似，甚至相同，這一點從某種程度上決定著模仿質量的高低;換言之，影響學生口語發展的因素有很多，其中我們不能忽略學生的先天條件差異。要求每位學生，也就是每位模仿者的能力素質達到相同高度是不現實的。確立現實的教學目標便成為口語模仿課能否成功的一個至關重要的因素。首先，將培養加強模仿的自主意識確定為基本教學目標，而不是模仿質量的優劣。前文已經探討了決定模仿效果好壞的諸多因素，其中最難改變的客觀因素就是模仿者與模仿對象之間的聲音特質差別。如果差別小，甚至無差別，模仿效果自然理想。其次，口語模仿課為學習者提供了一個良好的心理環境。從心理學的角度分析，相當比例的英語學習者害怕口語出錯，不愿或不敢輕易張口，表現出重重顧慮。鑒于此，課堂語言交流過程中教師要盡量使用激勵性的話語，為學生營造一種相對輕松的氛圍。

總結

口語模仿行為是必要的，它不僅有效地培養并加強學習者的模仿意識與興趣，更重要的是，口語模仿也是提高學習者口語綜合能力的重要輔助手段。有理由相信，如果國內有更多的外語類院校推廣英語口語模仿文化，并展開相應的課外推廣輔助活動，英語學習者的綜合語音及口語能力素質將會得到全面提升。

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