妙詞連珠串“紅樓”

嚴霽雯

摘 要：《林黛玉進賈府》一文長達七千字又是耳熟能詳的古典名著選篇，從何著手體現長文短教的精髓，借鑒寧鴻彬老師的設計靈感，從課文典型的動詞入手，在體會作者用詞精妙的同時借此串聯起全篇的主旨，完成主要人物形象解讀。另外，關于學生如何更有效地從名著中學習寫作手法也提出相應的思考以期對教學有所裨益。

關鍵詞：動詞巧用；主旨串聯；寫作借鑒

[中圖分類號]：H031 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-11--01

如何更好地把握語文教材處理的藝術，余映潮老師總結出了長文短教等六種基本方式。好的教學理念要付諸實踐并收獲理想成效需要在關鍵環節上反復琢磨，就如一輛馬車有了正確的奔跑方向，想要跑得快優化馬車配置的同時，車夫駕駛的方法是要點。在有限的課時內讓聽者有最大程度地收獲成為課堂教學首要目標。

一、從生活中來，到生活中去——活用動詞口語

寧鴻彬老師的教學思路以構思精巧見長，常常一個字或幾個字串聯起全篇的核心。結合《紅樓夢》本身的特點，從動詞角度入手分析用詞精妙的同時，逐次將學生的思路引到課本所需要解決的問題上。之所以選用動詞入手一是之前提到《紅樓夢》的語言人各一色，遣詞用字都有豐富的蘊含值得注意。另外寫文章最難用好的就是動詞，動詞是我們在生活中常用的，也很少有生僻字眼，可一寫文章反復總是那些。但為文本中作者一化用卻有畫龍點睛之效，此處務需仔細揣摩方可領會，因此從文本的動詞著手學習本課，同時強化了學生在寫作過程中有意識地思考如何用詞更有神采。如（1）“自上轎進入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同。”（第三回）古代未出閣的女子不能隨便讓陌生人看見，但林黛玉當時只有十二歲，孩子不免對新環境充滿好奇，于是她便從紗窗向外快速地一看，“瞧了一瞧”動作很迅速，目光聚焦為瞧，因為看得迅速所以沒有對具體景物的描寫，卻也了解大概場景，就是繁華。這便是寫作的細節，趁機可引導學生用心體會動詞與動作間的關聯：“看”“瞧”“瞥”“盯”“瞄”有何區別呢，“看”是籠統的動作；“瞧”相對于“瞥”是一個向上的動作一個向下的動作，反映的心態也不同。“盯”側重于目光的緊迫，時間的持久；而“瞄”強調透過一個較小的視線范圍所看到的，如“管窺蠡測”。在不同的語言環境里用恰當準確的動詞可為人物形象增光添彩。

二、回歸教材，圍繞主旨——化用動詞串中心

本課中心清晰明了，借林黛玉的視角介紹賈府，從外觀建筑到內部成員，從進賈府前的心理活動到進賈府后的言語表現一一有所描繪。重點還是學習對人物的描寫刻畫，都是初次出場，作者如何塑造不同的鮮明個性。

林黛玉初進賈府最明顯的心情概括是“恐”。恐怕失禮恐怕被取笑。在家時她就常聽母親說外祖母家的聲勢，免不得步步留心時時在意，是她性格謹慎的寫照。其次，進賈府之后的繁復排場更讓她小心。課后題里關于林黛玉的言語有處對比（2）“只剛念了四書”和“不曾讀……些許認得幾個字”前一句是回賈母的話，當賈母說三春姐妹讀書無用時，林黛玉便覺自己失言，待寶玉再問她讀過什么書，她便說了第二句。在舉止上也是小心翼翼，飯畢吃茶本不合家中之式，卻也一一改過來。

初次出場的王熙鳳也是黛玉眼中的王熙鳳，“簇擁”和“圍擁”二詞的對比尤其凸顯她的地位和個性。（3）“只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇擁著三個姊妹來了＼ 只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。” 王熙鳳的身份和三姊妹等同，從數量上看三姊妹是八九個人簇擁，而她卻是一群媳婦丫鬟圍擁；從背景上王熙鳳是賈府真正掌握財政收支和人員調用的核心，她有權勢自然引得別人巴結捧場，重要的是她對這種前呼后擁眾星捧月的排場也十分受用；從詞義本身看，二詞都有中心有指向，“簇擁”是三姊妹走在中間眾人走其旁邊，目光一致向前，“圍擁”更類似于我們現在追星的場面，眾人的目光都集中在中心王熙鳳身上。在寫作上此處的對比也值得借鑒，前面介紹三個小姐的釵環衣裙時比較簡短，也是為王熙鳳的出場做陪襯，小說里寫她“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”，先概念化地說她美極了像一個神仙，然后再細致地寫她的衣著相貌，這就是主次分明詳略得當。

這回最經典的橋段就是壓軸的“寶黛初見”， （4）“黛玉一見，便吃一大驚……在那里見過一般。”＼ “這個妹妹我曾見過的。”與其說初見，不如說“重逢” 因為他們有著前世未了之緣。（5）“寶玉笑著說，‘雖然未曾見過他……今日只作遠別重逢”。當寶玉對黛玉說遠別重逢，意味著前世的絳珠草跟一塊石頭終于又相逢了。相逢一詞里隱藏著多少后來的淚與歡，前世的緣分在這世得到延續，寶玉的率真重情在這笑里悄悄顯現，別人口中的愚頑本屬于他這個年齡，封建家長眼中的寶玉和黛玉看見的寶玉是截然不同的，前后形成鮮明對比。

三、結語

《紅樓夢》的精彩無處不在，而課堂上呈現給學生的視角應基于學生所能觸摸得到卻又亟需引導的問題，以看似普通的動詞為線來穿引看似高深的名著，從而起到由了解到理解的平緩過渡作用。另外將講解中涉及到的寫作技法稍作歸納引導學生在隨筆練習中加以運用。進一步感受到作者在細節上的用心良苦和文本之美。真正體會到字里行間的妙趣，方不辜負名著的魅力。

參考文獻：

[1]《解讀語文》錢理群福建人民出版社2010年4月

[2]《蔣勛說紅樓夢》蔣勛上海三聯書店2010年8月