2015年度學校

上 榜

1.合肥學院

2.無錫職業技術學院

3.重慶五一高級技工學校

4.湖北工業職業技術學院

5.北京大學

6.南京工業職業技術學院

7.西安歐亞學院

8.廣州番禺職業技術學院

9.黑龍江民族職業學院

10.山東省東平縣職業中等專業學校

入 圍

1.常熟理工學院

2.北京市商業學校

3.浙江建設職業技術學院

4.上海信息技術學校

5.桂林旅游高等專科學校

6.青海畜牧獸醫職業技術學院

7.吉林女子學校

8.鹽城工業職業技術學院

9.青島開發區職業中等專業學校

10.婁底職業技術學院

合肥學院

入選理由 早在2003年就提出“地方性、應用型、國際化”辦學定位，十多年來在建設應用型大學的道路上砥礪前行，用閃亮的“成績單”證明，應用型大學之路可以越走越寬廣。

亮 點 辦學定位是學校發展的頂層設計，是決定舉什么旗、走什么路的根本性問題。2002年，合肥學院重新升回本科以后開始思考：高等教育大眾化，合肥學院要走一條什么樣的發展道路？合肥學院的特色和優勢是什么？在研究德國應用型大學特點的基礎上，合肥學院結合中國國情和學校實際，將辦學定位確定為“地方性、應用型、國際化”，并圍繞辦學定位進行了一系列教育教學改革，為地方經濟社會發展培養了一大批急需的應用型人才。

應用型高校有效服務地方，首先要在專業設置上體現服務地方。學校圍繞地方經濟社會發展調整并優化學校的專業體系，目前，合肥學院52個本科專業基本涵蓋合肥市電子信息、裝備制造、化工、現代物流、家電等主導產業和新能源、新材料、節能環保等戰略性新興產業。

產學研合作育人是應用型人才培養的必由之路。學校建立“雙進雙培”制度，共建技術創新平臺，提升服務行業企業發展能力。目前，合肥學院建有中科院過程所院士專家工作站以及“深裝合大工業設計有限公司”“安徽合大環境檢測有限公司”“合肥學院—新方舟創意工場”等一批“嵌入式”實驗室，與榮電集團共建安徽省內第一家“產品研發設計中心”。

應用型人才培養在理念上要從“重知識傳授”向“重能力培養”轉變，在方案構架上要從“輸入導向”向“產出導向”轉變，合肥學院以此為指導，重構人才培養方案。學校成立由本校教授和企業界人士組成的專業指導委員會，進行人才培養方案制定，凸顯應用能力培養，強化實踐教學。學校增加認知實習學期，調整實踐教學課時比例（目前工科專業實踐學分為40%，文科為30%以上），制訂專業選修模塊，畢業論文真題真做；同時，堅持大教學觀，把第二課堂納入人才培養方案，開展以專業為主題的、多種形式的第二課堂教學，強化學生的實踐能力和創新意識。

課程建設是應用型人才培養關鍵環節。合肥學院通過大量的行業、企業調研，了解社會、行業、企業對人才的需求，了解專業對應的崗位群、崗位所需要的知識、能力、素質，在此基礎上，重新制定模塊化課程體系和教學內容，并及時實行動態調整。2014年合肥學院的《突破學科定勢 打造模塊化課程 重構能力導向的應用型人才培養教學體系》獲得國家級教學成果一等獎。

合肥學院還對學生考核方式進行改革，實行“N+2”過程考核，變末端考試為過程監控，培養學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數，N≥3，占總成績的50%；“2”是期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。

在師資隊伍建設方面，學校把具有培養應用型人才能力（雙師素質）和具有應用科學技術研究、成果轉化及產學研合作能力，作為應用型高校教師專業成長的主要目標。重點引進具有企業經歷和工程經驗的教師和國外智力資源；通過“雙聘雙掛”整合校內外師資資源；實施教師實訓計劃；積極探索應用型本科高校教師評價方式改革。目前，學校專任教師中，有企業經歷、行業背景和經過行業培訓的占60%。

通過十余年改革探索，合肥學院應用型人才培養質量和辦學的社會聲譽顯著提升。2015年10月30日，在“中德共建合肥學院三十周年展”上，兩國總理對合肥學院國際化辦學成績給予充分肯定：李克強指出“合肥學院30年來的發展壯大是中德務實合作的成功典范”，默克爾指出：“合肥學院是中德近30年合作的光輝典范”。李克強還現場宣布：中國政府將在合肥學院建立中德教育合作示范基地、基金，并寄予“再創新的三十年輝煌”的期望。

無錫職業技術學院

入選理由 始終堅持走產學研結合辦學之路，通過深化改革、創新機制，在提升人才培養質量、提高服務區域經濟發展能力等方面實現明顯突破。

亮 點 堅持產教融合，創新人才培養體制。學校依托機電類主體專業，以物聯網技術應用為主線，政行企校四方合作共建共享，建成國內一流，集科技研發、生產示范、人才培養于一體的“智能制造工程中心”。以該中心為載體，建成全省首個區域開放共享型實訓基地，研究成果獲 2014 年度國家教學成果一等獎。

深入推進集團化辦學，構建政行企校合作培養機制。學校以 2015 年牽頭組建的全國機械行業智能制造技術職教集團為平臺，積極探索政行企校聯合培養技術技能人才的模式。目前學校建有穩定的校外實習基地200 多個，有 60 余家企業在校設立冠名訂單班，引進 300 多名企業技能專家、“能工巧匠”來校兼職任教；學校每年完成社會培訓量達3萬多人次。

堅持校企互動，推進科技應用與成果轉化。學校建立技術追蹤機制，增強技術服務能力。結合專業發展實際和區域產業行業特點，校企共建3個省級研發中心、2個市級技術應用及推廣服務平臺。同時，整合校內外研發力量，培育2個省級和一批校級科技創新團隊。近兩年，獲國家、省自然科學基金項目等省部級以上課題40多個、各類專利近500 項，自主制定行業標準2項、主持起草國家標準 2 項。

建立資源轉化機制，推進科技成果轉化。學校參與無錫市感知工業、感知交通等6個示范項目，形成一批科技成果，并將這些成果轉換成教學資源。積極引導教師走進企業，為企業解決技術難題。2 年來，完成 140 多個技術開發項目。

堅持協同育人，提升人才培養水平。學校圍繞地區經濟轉型升級需求，服務機電產品智能制造，開設與裝備制造業和戰略性新興產業相適應的專業 40 個。校企合作積極推進專業優化改造，大力建設數控技術和物聯網應用技術2個省級品牌專業，并以此引領和帶動相關專業協同發展。配合國家“一帶一路” 戰略，擴大與沿線國家的職業教育合作，面向 10 個國家招收80 多名留學生。

圍繞創新創業，提升學生能力。積極探索創新創業型人才培養模式，產學研結合，建立通識課程、隱性課程、專題教育、專業教學和技能訓練“五位一體”的創新創業教育課程體系。通過開設創新班、虛擬創新班，推行導師制等形式，培養學生創新精神、創業意識和實踐能力。2014 年以來，學生參加各級各類競賽獲獎達 600 余項，其中，獲全國職業院校技能大賽一等獎 9 項。

重慶五一高級技工學校

入選理由 有著近60年的辦學歷史，培養出多位世界技能大賽金銀牌得主，招生連年爆滿，畢業生就業率達到98%。用極具說服力的事實證明，技工學校只要找準創新發展、開拓進取的道路，一樣可以辦得很精彩。

亮 點 接軌國際標準，教學轉型升級。學校在美發專業采取技術合作方式，聘請美發專家何先澤到校任教。學校還大力培訓現有師資，改革教學觀念和模式，改進教學實訓條件，迅速提升專業實力。學校在汽車專業推出項目化合作教學方式，滿足了不同企業的需求。如幫助長安汽車公司培訓售后人員、新入職大學生等，培訓教材由企業和學校共同編寫。長安汽車公司派出最強的技術骨干和教師互動，長安汽車公司最新出品的汽車供教師、學生學習使用，汽車專業教學真正與實際接軌。汽車專業、美發專業還承擔起世界技能大賽中國隊集訓任務，2015年學校選派的選手曾鳳獲得世界技能大賽美發項目金牌。

深化校企合作，把握前沿技術。“用最新的技術培養明天的工人”是學校的辦學思路。學校通過對40多家企業的新設備、新工藝、新產品、高技能人才培養規格進行調研，決定建立校內生產性實訓基地。學校提供場地和部分設備，企業出技術指導人員，負責運行成本，校企利益共享、風險共擔。學校與長安集團、昆山通祐電梯有限公司、上海安貞暖通設備工程有限公司等企業建立的生產性實訓基地培養的高技能人才很受汽車、地暖模具、電梯制造等行業企業的歡迎。

整合多方資源，開發地方鑒定標準。學校通過調研發現，市場上暖通采暖制冷行業正在蓬勃發展，市場潛力無限。他們在與重慶溫馨時代暖通設備有限公司等地暖企業合作開展短期培訓后，決定馬上開啟系統性合作模式，聯合創建建筑設備安裝（暖通采暖制冷）專業。學校聯合企業、行業和重慶市職業技能鑒定中心共同開發的“重慶市輻射冷暖空調系統安裝專項職業技能考核標準”，獲得國家認可，填補了行業空白。三方共建職業技能鑒定站，規范了行業發展，啟動了免費技術服務平臺。還與民營技校和民辦培訓機構合作，開啟校際間差異化合作。云陽新時空計算機學校原來僅招生100人，經重慶五一高級技工學校投入設備、技術、師資開展聯合辦學后，現有1000名學生考入該校。學校招生規模大幅擴大。

湖北工業職業技術學院

入選理由 以辦學模式改革、培養模式改革、教學模式改革、評價模式改革4方面為切入點，深化職業教育模式改革，不斷提升教育教學管理水平的思路與做法，為全國1300余所高職院校提高治理能力提供了管理工作典型范本。

亮 點 以職教集團為平臺深化辦學模式改革，不斷完善治理體制。學校與東風汽車公司共同牽頭，成立湖北汽車服務職教集團。集團力求突出特色，緊緊圍繞汽車產業鏈，由300余家汽車企業以及相關政府部門、學校、行業，組建教育教學、生產經營利益共同體；充分發揮企業主體作用，在招生就業、人才培養、企業培訓、技術服務等諸多方面實現校企互融；強化校內外實訓基地建設，使“雙園融合”（校園、產業園）的“校中廠”與生產性實訓基地的“廠中校”相結合。

以課程建設為核心深化培養模式改革，不斷強化職教規范。學校突出強化職教標準化建設和人才培養模式改革，有效帶動教育教學各要素的協調發展，不斷提高管理水平。一是根據職業標準、行業標準和崗位規范，以更新課程內容、改革教學方法為重點，啟動新一輪課程建設；二是強調實踐性教學必須依托課程載體，不斷強化實訓、實習標準和教學儀器設備規范；三是在課程開發與實施過程中，實施企業師傅與學校教師共成長工程；四是打造精品“培訓課程菜單”，優化培訓課程模塊體系，以有效改善高職院校繼續教育職能偏弱的“短板”。

以服務學生為中心深化教學模式改革，不斷優化教學管理。學校強調“以生為本”的教育教學理念，靈活實施各種教學模式，統籌推進管理育人、教學育人、文化育人。思政課部采取問題式教學方法，廣泛開展活動育人和實踐育人；公共課部探索情境式教學方法，注重學生綜合能力的培養和提高；各專業教學系根據產業、專業的不同特點，靈活采取職業行動導向、項目式、案例式等教學方法，不斷強化學生的職業技能和職業精神。

以校內評價為重點深化評價模式改革，不斷創新運行機制。學校以評價工作為抓手，逐步建立起一套校內評價機制體系。一方面，校內教學評價工作涵蓋專業評價、課程評價、教師評價、學生評價等主要內容，不同時期的評價工作各有側重。另一方面，學校堅持實施校系兩級管理，管理重心不斷下移，以充分調動二級教學單位的積極性和能動性。

北京大學

入選理由 以繼續教育體制改革為抓手，有效整合資源，注重統籌規劃和規范管理，在推動繼續教育辦學質量和水平提升方面的做法值得各高校借鑒。

亮 點 實行管辦評分離，統籌規劃管理全校繼續教育工作。北京大學繼續教育實施“一部一院，管辦評分離”的機構改革。改革后，繼續教育指導委員會作為學校繼續教育工作的指導、咨詢、議事和決策機構；繼續教育部作為行政部門統一對全校的繼續教育工作進行管理；原成人教育學院、網絡教育學院、培訓中心合并成立繼續教育學院，與其他辦學單位一同接受學校統一管理；設立由紀委、校長法律顧問辦公室、督查室、繼續教育部、財務部、審計室組成的監督檢查工作小組，對各辦學單位進行督查評估。通過改革、探索和運行，形成了全校統籌規劃、凸顯綜合優勢的繼續教育健康發展的有利局面。

實施全面質量管理，提升辦學水平。學校繼教管理部門健全事前審批管理、事中過程管理、事后結業管理與延伸服務的制度與流程，推廣優質項目，表彰優秀教師，查處和整改存在的問題和不足。辦學單位充分發揮學校綜合優勢與自身學科特色，提高市場開拓、教學輔助和后勤服務的專業化水平，保證繼續教育教學質量的全面提升。

加強繼續教育發展戰略研究，努力創建與一流大學相適應的繼續教育體系。近年來，學校注重夯實基礎，積極開展繼續教育專業、學科、課程建設等方面的研究，促進繼續教育理論與實踐成果的轉化。學校引入新型教學模式與信息化工具，促進教學的數字化、個性化、多樣化發展，推動了優質教育資源的開放與共享。學校加強與境外一流大學和繼續教育組織機構進行交流與溝通，積極探索人才培養、教育管理、教學模式改革的思路和路徑，進一步完善全面質量管理體系，創建與世界一流大學相適應的繼續教育體系。

南京工業職業技術學院

入選理由 以創新教育為抓手提升學生綜合素質，將創新教育融入學生日常教育中，擴展高職特色的素質教育平臺，不僅培養了學生的創新意識，也滿足了學生創新實踐的需求。在人人皆可成才、人人盡展其才的職教改革的形勢下，吹響了實踐育人新思路的號角。

亮 點 學校注重教育活動的針對性和有效性，分類別按需求設計不同教育活動。如，在新生入學初即舉辦“大學生科技創新作品展”，集中展示學生獲得國家專利和創新競賽獲獎的作品，讓新生一入學即感受到學校濃郁的創新氛圍；在日常教育中，定期邀請校內外創新專家到校與學生進行交流，對其進行相應的創新指導；結合“挑戰杯”等各類創新賽事，指導學生發明創新作品；將大學生科技節等學生自發組織的科創活動，打造成學生相互促進的平臺。

學校打破班級、年級、專業等學生常規建制，每學期在全校選拔一批對科技創新、發明創造有濃厚興趣，同時綜合測評成績優異的學生進入創新精英班。教師根據培養對象以及創新團隊的實際情祝，量身定制個性化培養方案進行強化訓練。學校提供專項資金、專家指導以及專業實驗實訓場所，并對學生提出的創新實踐提出“五個一”要求，即“每日一設想、每日一觀察、每周一交流、每學期一創意、每人一項專利”。創新精英班培養出來的學生創新精英50多人，在全校起到較好的示范引領效應。

學校注重創新社團發展，拓展創新人才空間。目前學校有機械創新協會、電子科技協會、機器人創新協會等學生專業社團30余個，吸引2000多名學生參與其中。學生在社團里不僅可以發揮自己的創新能力，同時還有專門指導教師對其進行指導。為提高教師對社團活動的指導作用，社團指導教師都要通過公開競聘，并將指導社團和學生競賽成績作為公共課教師職稱晉升的必備條件、專業課教師職稱晉升的優先條件。

學校在統籌規劃創業基地、科技園建設和發展的基礎上，明確創業園區發展目標、功能定位、重點任務、扶持政策以及組織實施。學校提出“一園三區、功能互補、統籌規劃、分步實施”的創業園規劃。三區分別是中山校區、天堂校區、仙林校區。中山園區是以軟件研發、電子商務、物聯網技術以及動漫游戲等為主導產業的區域研發和產業集群；天堂園區是以工業設計、高端制造業、工業信息化、物聯網、新能源研發及節能環保為主導產業的區域研發和產業集群；仙林園區則是以現代制造業、文化創意產業、大學生創業園、汽車、新能源為主導產業的園區，并局部配套建設國際人才公寓。學校依托創業模擬平臺、大學生創業園、大學科技園和校外創業實踐基地，搭建了“模擬—苗圃—孵化—轉化”四位一體、全程系統開放的創業實踐平臺。

創新教育體系下，學校師生創新實踐意識不斷增強，一大批師生參與到各類創新實踐活動中。據統計，每年參加校內外各類創新教育活動的學生超過1.5萬人次，參加省級以上創新競賽和申報專利項目學生超過1500人次。截至2015年，學生申報專利達到 235 項，授權專利 125 項，參加省級以上創新競賽獲獎近500 項。學生們的創新成果也得到社會的關注并吸引到風投的投資，如云曙先等同學發明的智能垃圾桶，吸引風投超過 100 萬的資金投入；周亞州、施玲杰、耿昌等同學發明的50 余項專利產品與學校簽訂轉化協議，其中已有20 項專利產品在金蝶科技園借助創業項目率先推廣與應用。

西安歐亞學院

入選理由 在國內高校中率先引進質量管理體系，持續推動內部管理體制改革，為全國民辦高等教育的改革創新，積累了寶貴經驗，起到了示范引領作用。

亮 點 2007 年，學校在國內高校中首家引進管理咨詢體系，在外部專業管理咨詢機構和人員的幫助下制定系統的戰略規劃方案。2010 年，學校獲批為國家教育體制改革試點院校，承擔改革民辦高校內部管理體制，完善法人治理結構，建立健全民辦學校財務會計和資產管理制度。以改革試點項目為契機，學校全面推行以授權為基本特征的內部管理體制改革，在人事、財務等核心權力下放的管控模式調整下，各學術部門在全面成長及質量提升方面逐步顯現成效。2015年，學校蟬聯中國財經類民辦大學排行榜第一名。

該校內部管理體制改革具體實踐包括：

完善法人治理結構及決策管理體系。按照完善法人治理機構的要求及學院管理決策現狀，決定在董事會下設戰略規劃委員會、財務與預算委員會、績效考核委員會等相關決策機構，依照決策科學化、民主化原則，注重調查研究、專家咨詢、聽證等重要環節。進行決策和管理體系優化工作，以制度形式強化了董事會與院長辦公會的分級目標管理職能，規范了董事會領導下院長負責制的決策程序。

完善和優化績效管理體系。學校推行部門績效管理工作，從院長、高管團隊、部門到員工個人，自上而下層層分解戰略目標及年度工作計劃。明確學校層面高層管理團隊及分管院長的年度目標及績效考核獎勵機制。在部門績效指標體系方面，教學部門全部采用美國國家質量獎波多里奇績效指標體系，突出了面向未來和長遠的提升教學質量的戰略意圖，人事、財務、品牌宣傳等重要職能部門由過去只重視量化指標改為加入重要的定性指標，以突出對二級院系的改革支持作用。

調整和優化組織結構。在學校層面成立教學和行政兩個事務管理委員會，調整核心教學管理部門教務處的組織結構，把職能割裂的7個科室整合為教研發展、教與學、教學運行和注冊考試四大中心。對學生工作處機構進行調整，同樣是把職能割裂的處室調整為學生事務研究發展、學生事務服務、學生社團活動和學生咨詢輔導4個中心，突出以咨詢、服務、活動三大職能為框架的學生工作組織體系，進一步落實和體現“以學生為中心”的理念。

促進教師學習與成長。學校參考美國心理學研究、麥可里蘭勝任力模型及麥肯錫技能表，設計了新的教師能力模型。該模型具體包括教學、研究和服務三個維度，每個維度的內容都不同于傳統的大學教師行為模式。為實施該教師能力模型，學院引進美國杜肯大學現代教育技術中心的教師卓越教學培訓項目，在學校建立卓越教學中心。

廣州番禺職業技術學院

入選理由 招生由學校與企業共同開展，人才由學校與企業共同培養，教學由校企雙師教學團隊與管理團隊共同承擔；一入學就與企業簽訂勞動合同，未入職先有清晰的生涯發展規劃。所開展的現代學徒制試點讓學生既在真實環境中提升了職業技能，也讓學生徹底告別了就業壓力。

亮 點 早在2014年，學校就與深圳百果園集團公司探索校企深度合作。學校管理學院采取三種形式與百果園公司合作，一是大類招生后的第二年分流，設立市場營銷專業百果園店長班；二是所有專業第五學期設立百果園訂單班讓學生自主選擇；三是管理學院所有專業第六學期設立百果園頂崗實習班。企業承諾：學生進入企業后通常7～15個月內做到店長，60%～70%的店長月收入達到5000元以上，月收入較高的店長可達到1.5萬元以上。2年左右有機會做到小區主管，月收入7000元以上。3年左右有機會做到片區經理，管理25～35家門店，月收入萬元以上。

2015年8月，學校成為全國首批現代學徒制試點單位后，又率先與百果園公司探索現代學徒制的有效實現方式，建設新型特色學院——“百果園學院”。學院實行理事會領導下的院長負責制，推行“雙主體”辦學體制和“雙元培養”辦學機制。一是雙主體育人，學校和企業均是育人主體；二是雙導師教學，學校教師和企業師傅均承擔教學任務；三是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業的員工；四是簽訂兩份合同，學生與企業簽訂勞動合同，學校與企業簽訂聯合辦學合同。

2015年12月，由廣州番禺職業技術學院與深圳市百果園實業發展有限公司牽頭的百果園職業教育聯盟正式成立。該聯盟成員還包括深圳市連鎖經營協會1家行業協會，臺灣樹德科技大學等3家本科院校，金華職業技術學院等7家高職院校，廣州市商貿職業學校、東莞市商業學校2家中職學校共15家單位。聯盟的人才培養定位是中職培養店員、高職培養店長、本科培養經理。

黑龍江民族職業學院

入選理由 以民族文化藝術傳承創新為使命，以搞好新疆籍少數民族預科學生教育工作為契機，不斷探索和創新教育管理模式，為促進貧困地區發展，增強民族團結，維護社會穩定譜寫出優秀篇章。

亮 點 打民族旗，走特色路。黑龍江民族職業學院是黑龍江省唯一一所民族高校，肩負著發展民族教育、振興民族經濟、傳承民族文化的使命。為此，學校在辦學定位中明確提出“三個遵循”和“三個服務”，將“遵循高等教育一般規律、遵循民族教育特殊規律、遵循經濟社會發展規律”作為辦好學校的前提和基礎，以“服務少數民族、服務民族地區、服務區域經濟與社會發展”為辦學宗旨。

學校在藝術教育、美術教育、體育教育等專業的改革和建設上，將傳承民族音樂、民族歌舞、民俗風情、民族繪畫和民族傳統體育項目作為基本教學模塊納入實踐教學，教師們在教學同時，帶領學生們有針對性地進行采風、收集、整理和開發工作，實踐教學環節同時成了學術研究和開發的過程。在這一過程中，一批民族傳統體育項目、民族藝術得到整理和開發。學校擁有省內最大規模的百人馬頭琴樂隊和百人朝鮮長鼓舞蹈隊，有計劃地傳承蒙古族和朝鮮族的民間歌舞曲目，并進行創作。在朝鮮語言文學教育專業和蒙古語言文學教育專業的改革和建設上，學校師生有計劃地進行黑龍江省世居有語言無文字少數民族音像教材的開發，對傳承民族文化起到重要作用。

學校針對一些民族地區農村學前教育落后的狀況，開展“村村大學生”人才培養培訓計劃，面向全省民族村定向培養“民族幼兒教師”，為民族地區培養學前教育的師資，讓民族地區的兒童接受正規學前教育，從根本上推動少數民族整體素質的提高，使之成為傳承民族文化的后繼人才。

從2012年開始，學校組建了新疆籍少數民族預科班，成為黑龍江省唯一的普通高等教育少數民族預科教育基地。學校堅持平等育人理念，堅持把平等作為做好新疆學生教育管理服務工作的基本原則，堅持法律政策面前人人平等，堅持各民族之間相互平等，進行常態化管理。截至2015年，累計接收400多名新疆籍預科生。他們當中有哈薩克族、維吾爾族、蒙古族，也有錫伯族、塔塔爾族、烏孜別克族。目前，已有近150名學生結束預科學習生活，順利升入本科院校。

2015年3月，國家民族事務委員會與黑龍江省人民政府簽約共建黑龍江民族職業學院。學校成為黑龍江省唯一一所“省部共建”高職院校，也是全國第一所“省部共建”民族高職院校。

山東省東平縣職業中等專業學校

入選理由 立足當地移民大縣實際，主動開展有針對性的、多種形式的職業技能培訓，走出一條“搭臺、拓域、創新、共享”的培訓路子，增強了庫區移民的“造血”機能，助力移民圓了“致富夢”。

亮 點 成立移民學院，搭建培訓平臺。早在2010年新校區建設之初，學校就積極研究庫區移民政策，謀劃成立“移民學院”。2013年實現縣職業中專、技工學校、進修學校等五校合一，學校順利進入山東省首批規范化中職學校建設行列。2014年7月，東平縣政府與泰山職業技術學院簽訂校縣合作協議，共建“泰山職業技術學院東平移民學院”。這為學校開展移民培訓提供了強大后盾，在專業設置、師資力量、設施條件等方面給予了強力支持，成功搭建了庫區移民的培訓平臺。

適應移民需求，拓展培訓領域。學校成立專門培訓機構，學校領導帶著教師們走村串戶，查民情、聽民意，廣泛調研，了解實際需求，根據農村實際和移民心愿，確定開班方向，制定教學計劃。結合專業特點開展種植、畜禽養殖、水產養殖、計算機應用、機電技術應用、汽車駕駛與維護等實用技術培訓；學校還注重做活“水文章”，打好旅游牌，積極與東平縣人社局、旅游局、商務局、林業局等部門聯合，充分利用移民學院的人力資源和設施條件優勢，拓展培訓領域，開設“農家樂、漁家樂”“鄉村旅游發展”“電子商務創業”“新型農民創業”“月嫂”“桃樹豐產栽培技術”等培訓班。

結合移民實際，創新培訓形式。逐步建立以學校為龍頭，以鄉鎮成教中心為依托的培訓網絡，采取集中培訓和分散指導相結合的方式，靈活運用課堂講授、專家報告、現場演示、案例教學、遠程教學、外出參觀、專業見習、崗位實踐等形式提高學習效率。特別是流動課堂，交叉巡回授課，根據移民的實際生活特點，上課地點大多在村里，農忙時課少、農閑時課多。教師除送課下村外，還有些專業課程，課堂與考核就在田間水邊進行。

樹立服務意識，共享發展成果。在教學上，學校免費開展“種植、養殖、農家樂、漁家樂”培訓；在學校集中培訓期間，免費提供食宿。在就業安置上，多渠道考察用工單位，特別是通過縣人力資源市場和各種企業招聘活動等形式，組織學員參加現場招聘會和雙向選擇，促進就業。

2015年，學校舉辦培訓班50多期，培訓移民群眾3600多人次。隨著移民就業創業能力的不斷提升，“培訓一人、脫貧一戶、致福一方”連鎖效應正在發酵。