2015度論著

上 榜

1 .《高等職業教育整合論》

2. 《向應用型本科高校轉型：知識勞動的性質與內涵建設》

3.《中國現代職業教育發展報告叢書》

4.《美國中等職業教育發展的職業主義與民主主義之爭：“普杜之辯”研究》

5. 《我國高等職業教育學位的制度功能及其構建》

6.《職業教育人才培養目標的理論與實證研究》

7.《應該在哪里接受職業教育：來自教育回報空間差異的證據》

8. 《職業教育視閾下的新型職業農民培育研究》

9.《〈中國制造2025〉與現代職業教育轉型發展》

10.《高等職業教育技術型人才培養研究》

入 圍

1. 《職業教育國際競爭力報告（1999-2008）》

2.《高職教育改革創新的實踐困境與路徑抉擇》

3.《職業教育的階梯：高職專科與應用型本科銜接》

4.《我國中等職業教育教學改革發展的脈絡與變遷——基于教學政策文件的分析》

5.《職業學校的學與教》

6. 《應用技術大學的多樣化：歐洲對中國的啟示》

7.《職業教育課程與教學論》

8.《中國高等職業教育發展路徑分析》

9.《開放大學建設試點： 問題與政策》

10.《理想導向政策，抑或藍海戰略？——民辦高職辦學形式創新政策的可行性與路徑選擇探析》

《高等職業教育整合論》

入選理由 以“整合”之眼透視職業教育，從實踐經驗和理論推演兩個范疇，建立高等職業教育整合發展的基本框架，為人們提供一種新的富有啟發性的理論視角。

主要觀點 書中認為，對于職業教育來說，整合就是將職業教育的要素、構建等重新組合，使之形成符合職業教育發展要求的新的功能整體。對照邏輯起點的內在規定，揚棄各種職業教育邏輯起點論，認為整合堪為職業教育真正的邏輯起點。因為其符合職業教育邏輯起點的內在要求和理論定性，是職業教育的根基所在，方法所系，特色所憑。以整合為邏輯起點，才能引導職業教育進入澄明之境。

書中指出，高等職業教育作為一種新興的教育類型，其本質屬性鮮明地體現在它的名稱上，它是一種“三位一體”的多元整合，即“高等職業教育在層次上屬于高等教育的范疇，有別于初、中等職業教育；在類型上屬于職業教育范疇，有別于普通高等教育的學科體系；在內容上屬于技術教育范疇，既有別于普通高等教育的學術教育，也有別于中等職業教育的技能教育”。通過這一比較的視角，可以清楚地看到，高等職業教育性質就是高等教育、職業教育、技術教育的整合，它是層次、類型、內容三個維度交集融合的產物。

《向應用型本科高校轉型：知識勞動的性質與內涵建設》

入選理由 用社會勞動理論為普通高校向應用型高校轉型提供學理性解釋框架，指出知識勞動是應用型高校實現社會功能的本質和基本手段，向應用型高校轉型是一項高難度的制度創新。分析透徹，觀點新穎。

主要觀點 文章指出，我國可能向應用型高校轉型的學校是一個譜系。不同于德國等歐洲國家應用科技大學由機械學校、高級技工學校和工程師學校等工程技術類學校合并與升格而建立，模式較為一致，我國可能向應用型高校轉型的學校是一個廣泛的概念，轉型的起點和基礎呈現多樣性，一端為高等職業學院上升為本科，另一端為普通高校轉型的應用科技高校。而新建地方本科學院位于中間地帶，表面看有較大的自由選擇余地，但改革中的困惑會更大。

文章認為，首先，轉型要求新建本科院校對學科結構進行大幅調整。而我國的新建本科院校大多數是按照傳統研究型大學的學科專業結構建立的，基礎的文理學科占據較大比例，而且專業設置追求大而全，應用型專業的辦學條件實際上普遍不具備。因此專業設置上如何真正凸顯應用科技大學的特點是一大難題。其次，應用型大學的建立，必須依靠與企業的緊密合作。在目前的轉型當中，最大的難點是吸引一些合格的企業參與應用型大學的人才培養。再次，這一制度創新還涉及中等教育的制度變革。在荷蘭，應用科技大學主要從5年制的職業中學招生。德國的情況也類似。而我國的職業高中已經衰落，中等教育基本是不分軌的。在這樣的基礎上，應用型高校的生源起點，難以達到較高實踐能力的生源起點。最后，根據歐洲的經驗，這樣一個教育類型體系的建立與發展，還面臨著國家層面對高等職業教育、勞動力市場、國家福利政策甚至勞工關系等一系列制度的配套。轉型的高難度、對轉型的輕視以及希望分享轉型政策紅利的動機糾纏在一起，轉型從結果上看，終究可能是形式上的而不是實質上的。在實質性轉型中，系統配套的制度創新是繞不過去的。在制度創新過程中，既要防止向應用型人才培養轉型中過度的工具化傾向，更要防止披著應用型本科高校和應用型專業的外衣，仍然主要依靠傳授陳述性、命題性知識的手段，用培養學術性人才的資源、模式和套路，來培養科技應用型人才的假轉型。

《中國現代職業教育發展報告叢書》

入選理由 記錄了2007-2014年間中國職業教育的發展歷程，強調這一時期我國職業教育發展的基本特質，以此探尋職業教育的思想歷程。

主要觀點 書中指出，2015年是“十二五”的收官之年、“十三五”的謀劃之年，也是加快發展現代職業教育的開局之年，被寄予厚望的以市場為引導的職業教育改革蓄勢而發。這一時期，用現代化來概括最為貼切。所謂現代化，就是指職業教育從舊的傳統模式向新的現代化模式的邁進過程。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次對職業教育的“現代化”內涵給出了政策性界定，即“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展”，并把它確定為未來十年職業教育發展的總目標。2014年印發的國務院意見，進一步豐富了這個內涵，劉延東副總理對此凝練了非常精確的四句話——適應需求、面向人人、有機銜接、多元立交。2012年聯合國教科文組織在上海召開第三屆國際職業技術教育大會，會議發表的成果性文件《上海共識》認為，全球職業教育正在發生著深刻的變革，即從過去單一著眼于經濟發展視角，到目前已經普遍重視的社會公平視角，正在轉向同時還要強調促進人的可持續發展的視角。從一個視角到兩個視角，再到三個視角，就是世界職業教育現代化進程中的三重視域。無疑，中國職業教育是這個進程中最重要的組成部分。

《美國中等職業教育發展的職業主義與民主主義之爭：“普杜之辯”研究》

入選理由 以美國中等職業教育為研究對象，就美國職業主義與民主主義及其多維度辯爭作出了頗具創新意義的解析，對美國中等職業教育發展路徑的歷史選擇作出了具有一定說服力的分析。為現實的職業教育實踐提供了可供聆聽的“歷史聲音”和可供比照的“歷史鏡像”。

主要觀點 書中指出，1917年《史密斯-休斯法案》的頒布與實施，標志著美國中等職業教育已經超越歐洲“雙軌”制框架，標志著以綜合中學為特征的美國中等教育“單軌”制的確立。其間經歷了普洛瑟職業主義陣營與杜威民主主義陣營的激烈較量。事實上，基于兩種不同的職教觀，普洛瑟“為職業而教育”與杜威“通過職業而教育”而形成的“普杜之辯”，為20世紀初的美國提供了必要的職業教育理論體系。

書中認為，“普杜之辯”并非一蹴而成，也遠非一個單一的歷史事實。1913年庫利議案所引發的“普杜之辯”，綿延于美國1906年開始的職業教育運動之中，而早在19世紀末期美國即已成為世界工業強國之中的霸主。現代社會最先進的生產方式與新興美國高度的民主自覺為“普杜之辯”奠定了深厚的社會基礎，歐洲自由教育的傳統與美國本土功利主義教育思想的碰撞與融合，則為美國中等職業教育運動營造了多元并存的文化土壤。

書中強調，“普杜之辯”所彰顯的職業主義與民主主義之間的較量，并非只是普洛瑟與杜威兩個教育家及其同盟者之間的學術觀點之異，其背后包含著19世紀以來美國職業教育困境所積淀的沖突，并且詮釋出自由教育與職業教育、雇主階層與雇員階層以及民主與效率之間多維要素之間持久的博弈。“普杜之辯”及其“單軌”制是世界職業教育史上的一個獨特現象，而職業主義與民主主義對于職業教育核心命題的不同詮釋，以及由此引發的關于“職業教育本土性”“職業教育存在的合理性”等問題的不斷追問又恰恰蘊含著超越本土的意義。

《我國高等職業教育學位的制度功能及其構建》

入選理由 以辨析的視角審視高等職業教育學位的制度功能，探索符合我國高等職業教育特點的學位制度體系。提出從頂層設計、質量標準、體系銜接、國家職業資格框架、本科層次高職院校建設等方面著手，并結合國情和域外經驗，構建起符合我國高等職業教育特點的學位制度體系。具有現實的理論價值和實踐意義。

主要觀點 文章認為，學位是一種身份象征，向我們展示著個體所具有的知識、技能的類型與水平，是對個體智力資本的衡量和評估，高等職業教育是我國高等教育體系（普通高等教育、高等職業教育與繼續教育）中唯一沒有學位的教育形態，學位的長期缺位帶來了較多的社會問題，如對學生就業、學歷提升、社會地位的影響，對高職教育本身和國家技能人才培養的深層影響等。總體而言，高等職業教育學位制度具有銜接、正名、導向和資本等四大功能。

文章指出，職業屬性是學位制度的重要特征，高職教育建立學位制度具有理論合法性和實踐必要性，對個體與社會的發展具有重要價值。構建符合我國國情的高職教育學位制度，需要從頂層設計、標準構建、體系完善、國家職業資格以及組織承載等方面著手。一是加強和完善頂層設計；二是制定高等職業教育學位授予標準；三是搭建制度體系立交橋，促進不同學位制度銜接；四是完善國家職業資格制度，銜接高職學位授予；五是建立本科層次高等職業技術院校。

《職業教育人才培養目標的理論與實證研究》

入選理由 立足職業教育人才培養目標的理論、培養目標銜接、培養目標及規格分類等問題，從理論和實踐層面入手進行研究，內容豐富，資料翔實，對職業教育實踐有一定的指導作用。

主要觀點 書中認為，人的生存發展需要與經濟社會發展需要間的矛盾關系構成了職業教育的生成邏輯，“職業”是職業教育的實踐邏輯，是職業教育區別于以純粹的知識、學術為目的的自由教育的根本所在，也是職業教育區別于企業培訓的根本所在；職業教育人才培養目標是價值命題、教育命題、經濟命題和技術命題的統一，應符合利益相關者的需求，符合教育規律和經濟發展規律，職業教育人才培養目標應包括人才類型、人才層次、人才崗位和人才規格四個要素；中高職人才培養目標銜接包括縱向提升、橫向拓展以及縱橫延伸三種模式，應視學校及專業特點、招生情況、學制安排、學生需求等多種因素選擇合理的銜接模式。

書中通過調查指出，中職生普遍希望成為管理人才、營銷人才和技術型人才，高職生普遍希望成為管理人才、技術型人才和工程型人才，且60%左右的中高職生希望提升學歷；企業銷售崗位、生產崗位和中基層管理崗位迫切需要本、專科層次的營銷人才、技能型人才和管理人才；企業基層管理崗位、銷售崗位是中職生、高職生和本科生共同的就業崗位；企業最看重員工的社會能力，且企業對員工職業能力滿意度與員工學歷呈正相關關系。為此，作者提出，職業教育人才培養目標定位應突破線性思維，職業教育致力于培養單一類型人才既有片面性，也不符合學生及企業的多樣化需求，中職、高職、本科的人才培養目標不應過于強調類型、崗位的差異，而應強調服務對象的差異、人才規格的差異以及人才培養的優勢和特色。

《應該在哪里接受職業教育：來自教育回報空間差異的證據》

入選理由 從中國家庭動態跟蹤調查的成人問卷數據入手，分析職業教育回報的空間差異。提出經濟發達地區應當鼓勵外來人口在本地就讀高等職業教育，進而提升城市未來產業工人的人力資本含量，這有助于中國未來的產業升級以及在城市化進程中實現“ 人的城市化”。

主要觀點 文中指出，利用全國范圍的微觀調査數據，發現職業教育特別是高等職業教育的回報與接受職業教育的地點有關。具體而言，在東部或經濟較發達地區接受高等職業教育會有更高的人力資本回報。在考慮了地區間生活成本差異、就業所在地生產上的正外部性、本地人身份和就職行業等可能的影響因素后，東部或經濟較發達地區在高等職業教育上的回報仍然顯著高于其他地區。

文中強調，高回報的職業教育所培養的產業工人是未來中國制造業產業升級的重要保證，這就要求我們應該遵循市場效率原則為制造業從業人員的主體——大量的城市外來人口——到東部或經濟較發達地區接受職業教育創造條件。然而，目前職業教育的招生卻以區域性的本地招生為主，特大城市針對外來務工人員隨遷子女在城市接受職業教育的政策還沒有完全放開。為此，經濟發達地區，尤其是東部沿海地區的大城市，應當鼓勵外來人口在本地就讀職業教育，特別是高等職業教育，這樣才能盡快提升制造業從業人員的人力資本含量。是否采納這一政策建議，關系到未來中國城市化進程的方向。農村轉移勞動力只有通過人力資本提升進而在城市獲得更好的發展機會，才能夠在城市落地生根實現“市民化”，分享城市化的好處，中國的城市化進程才真正能夠做到“人的城市化”。

《職業教育視閾下的新型職業農民培育研究》

入選理由 聚焦于新型職業農民培育的熱點，研究了職業教育與新型職業農民培育的關系、新型職業農民的素質模型及培育理念等基本問題。通過實地考察調研，提出創新性的建議。

主要觀點 書中指出，新型職業農民培育的頂層設計主要是國家或省級以上政府從宏觀層面對涉及新型職業農民培育的指導思想、具有全局性影響的關鍵性問題以及一些具有保障意義的問題等進行設計，所以，頂層設計主要是描繪藍圖，制定出行動綱領。

書中強調，具體來說，新型職業農民培育的頂層設計主要可以歸納為五個總維度，而每一個總維度下又可以分為若干子維度。五個總維度分別是：目標模式——未來職業教育開展新型職業農民培育基本模式和最終達成的目標或愿景。體制機制——這是頂層設計的核心內容。體制和機制是實現新型職業農民培育目標模式的戰略管理結構及其所決定的運行機制。體制機制的設計主要是解決通過怎樣的路徑、策略、機制等實現既定的目標問題。重點或者核心領域——明確新型職業農民培育要解決的關鍵問題。重大工程——根據我國的國情，重大項目的推進或者問題的解決，常常要通過國家和政府層面開展的項目推進工程來實現，因此，新型職業農民培育中，要基于重點建設領域的需要，確立一些重要的職業教育推進新型職業農民培育的工程。關鍵項目——基于實現重大工程既定目標而部署和執行的具體工作任務。這五個總維度之間具有嚴密的層次性和高度的相關性，往往是上一層級客體的設計是下一層級客體設計的前提條件，下一層級客體的設計服務于上一層級客體目標的實現。

《〈中國制造2025〉與現代職業教育轉型發展》

入選理由 緊扣《中國制造2025》的國家文件，思索現代職業教育轉型發展的方向，提出現代職業教育從“制器”到“造人”、由“修剪”到“育種”、從“中低端”到“高端”的轉型發展方向。

主要觀點 文章指出，《中國制造2025》是在中國經濟發展進入新常態、產業結構轉型升級的背景下提出來的，這一大的時代背景要求職業教育提升內涵質量，培養具有綜合職業素質的職業人。《中國制造2025》的提出，更加直接地促動著職業教育在某些領域的變革，以培養一批高度勝任現代制造業崗位的現代制造人。

文章強調，職業教育要實現從“制器”到“造人”目標的轉型。職業教育造就的現代制造人，在未來的工作崗位上，既要知其然、知其所以然，更要探其未然、追求超然。要探索從“修剪”到“育種”路徑的拓展。現代職業教育體系必須打破常規的職業準備教育的人才培養模式，從基礎教育階段的職業啟蒙教育開始抓起。職業教育只有拉長戰線，在學生真正進入職業準備教育之前，通過澆水、施肥、松土等各種形式的精心呵護，才能促使他們職業生涯的健康萌發，從而為高素質“現代制造人”奠定堅實基礎。促進從“中低端”到“高端”層次的延伸。在職業準備教育的縱向層次上，必須逐步完善高層次職業教育發展模式，在切實提高高等專科層次職業教育質量的基礎上，進一步拓展本科層次應用型人才培養和專業研究生層次的人才培養模式，構建更加完備的現代職業教育體系。

《高等職業教育技術型人才培養研究》

入選理由 從高等職業院校培養技術型人才面臨的現實問題出發，所提出的觀點緊密結合當前經濟社會發展對高等職業教育人才培養所提出的要求，符合高職院校發展方向。具有一定的理論創新和實踐意義。

主要觀點 書中指出，高職院校底子薄，基礎差，無論實訓設備、師資，還是訓練方法都不能滿足學生技術能力、創新能力訓練的要求。因此，當前我國高職院校構建和實踐與社會經濟需求相適應的技術型人才培養路徑，是高等職業教育迫切需要解決的問題。

書中建議，在新形勢下，技術型人才仍須保持獨立存在，但它與相關人才既有重疊又可轉換。高等職業教育的人才培養目標是以技術型人才為主，“產教研”結合是高等職業教育培養技術型人才的基本途徑。把握正確的技術型人才思路是一項十分重要的基礎工作。高職院校人才培養思路主要包括以下幾個方面：一是明確高職院校的培養目標為技術型人才。當前我國高職院校應該以培養生產、建設、管理、服務一線需要的較低層級的技術型人才為主，引領職業教育的發展。二是形成高職院校走產學研結合之路的辦學模式。高職院校只要提高服務意識，提升服務能力，主動在技術人才和技術研發中服務企業，才能順利獲得企業對共育技術型人才的支持，校企實質性合作共建專業，及時更新教學內容，推進教學模式改革，確保教學緊密聯系實踐，培養區域產業需要的技術型人才。三是構建以專業技術應用能力為主線的課程體系。四是建立“三個課堂”有機結合的育人體系。五是建設適合于技術型人才培養的保障條件，即技術型人才培養需要建立實踐教學基地，技術型人才培養需要高素質教師隊伍。