Wait! Wait! Wait!

執教/項華 點評/王蘊芬

教學過程

課前：Sound time

誦讀譯林新版《英語》五年級下冊前四個單元的Sound time，復習輔音字母組合dr,tr,sh,ch的發音。

Step 1.Warming up

1．Sing“Phonics song”.

設計意圖：歡快的歌曲營造了濃濃的英語學習氛圍，同時通過歌曲復習了26個字母相應的發音（Letter sounds），為下面單詞的拼讀埋下伏筆。

2.Free talk

T:Good morning,boys and girls.Nice to see you.How are you?Do you like this English song?

Ss:...

T:Me too.And Ilike drawing.Look...

Step 2.Presentation and practice

1.學習字母組合ai的發音。

（1）簡筆畫 snail，引出字母組合ai。

教師在黑板上畫，由小寫字母a變成蝸牛，引出snail。

T:It’s a letter...And now it’s a...

T：Snail.（板 書 單 詞）“ai”sounds what?Let’s listen to a chant.

（2）觀看ai發音的兒歌視頻，感知ai的發音。

教師示范ai的正確發音，糾正口型。（教師配合相應的手勢）

（3）Look and spell(ai前后加輔音字母，學生拼讀).

（4）觀看Phonics兒歌視頻（學生感知單詞的拼讀）。

（5）配上節奏，練習snail的拼讀。

（6）Game time.

四人一組，利用拼讀器拼讀含有ail的新單詞(教師先示范)。

游戲規則：①四人一組，利用拼讀器，四人輪流拼讀。

②只更換第一個字母，拼讀含有ail的新單詞。

檢查學生的拼讀情況：PPT 出示 tail,rail,trail,snail，請生試著拼讀。

（7）Say a rhyme.

觀看一個關于snail的rhyme。

See the snail with no tail.

Leave its trail by the rail.

T：Do you under the rhyme?（對照圖片解釋rhyme）

T：Can you read more quickly and better?（小組練習并展示）

（8）Game time.

再次利用拼讀器，拓展讀ai的單詞，并小組展示。

游戲規則：①四人一組，利用拼讀器，四人輪流拼讀。②更換首尾字母進行拼讀。

各小組組長上臺翻拼讀器，組員輪流展示拼讀新單詞，教師和其他學生給予評價。

設計意圖：從簡單的單個字母的發音入手到拼讀音節，再到拼讀單詞，層層深入，由易到難，便于學生掌握拼讀單詞的方法。利用教師和學生一起制作的“拼讀器”，通過四人小組游戲的方式，不斷變化ai組合前后的輔音字母，組成新單詞讓學生練習，做到人人參與，扎實有效地為學習故事做好鋪墊。播放學生最喜歡的歌謠視頻，吸引學生的注意力，從而激發了他們的學習興趣，也讓他們體會到了拼讀的趣味性。

2.Learn the story.

（1）Try to read the story.

教師出示snails圖片，引出繪本，請學生嘗試自己閱讀繪本并拼讀出含有ai的新單詞。

設計意圖：有了前面大量的拼讀練習，教師完全可以放手讓學生嘗試自己拼讀故事，這樣能充分發揮學生的自主性。而且第一遍閱讀故事，也是以了解故事內容為主，遇到新單詞，部分學生讀不準也是正常現象。

（2）Answer two questions.

Who are the roles of the story?

Where are they going?

學生回答，教學新單詞Spain（學生自己試著拼讀，教師提醒Sp讀音濁化）。

PPT播放有關西班牙的圖片，教師配樂介紹。

T:Spain is a kingdom of famousforbullfighting.The bulls are very fierce.There are many famousbullfightersin Spain.Paso doble is also very popularin Spain.There are many famous bullings and buildings in Spain too.Are they beautiful? There are a lotof people watching bullfignts every year.Doyou wantto go to Spain?

設計意圖：通過兩個總領性問題檢測學生對故事大概內容的了解。學生運用自然拼讀法很容易學會了新單詞，增強了學習的信心。有關西班牙圖片的欣賞，既是很好的文化教育，也調動了學生對后續故事學習的興趣。

（3）細讀繪本。

T:Whom do they meet on the way?學生讀2到4幅圖，圈出人物。

學生找出答案，自主學習單詞mailman和sailor。

設計意圖：mailman和sailor這兩個新單詞雖然很長，但通過教師把音節分解后(mailman,sailor)，學生運用Phonics完全能自己拼讀出來。教師通過英英互譯的方式：Mailman sends us letters.Sailor lives and works on a ship.與學生適當交流，學生很快明白了新單詞的意思。

（4）學生逐幅圖嘗試讀故事。

T：They meet them,what happened?

教師介紹故事情境，引導學生逐幅圖嘗試讀故事。

設計意圖：引導學生邊讀故事，邊模仿故事中主角的語氣和動作，并表演故事中的小游戲。這些都能有效地幫助學生關注故事所蘊含的情感，體會故事的趣味性。教師再適時進行思想教育：Studying is a long way too.If you can find joy in the study,you can be better.“Finding joy in the studying,you can be better.”

（5）Choose a good name for the story.

A.Two snails

B.Wait!Wait!Wait!

C.Go to Spain

選名字，用不同的語氣、動作讀。

（6）Read after the tape.

（7）What do you think of the snails?Why?

From the story,We know...

① Don’t be afraid of failure.不要害怕失敗。

② Don’t wait on the way,you’ll be the gainer. 不要在路上等待，你就會成為大贏家。

設計意圖：通過故事來進行情感教育是故事的衍生環節，但是此次選取的衍生教育句型也包含ai發音的單詞，緊扣本課的教學重點。在文本教學時，和以往不同的是，滲透了很多單詞拼讀練習，體現了本節課是一節以語音教學為主的英語課。

（8）Reading show.

教師先和一學生示范表演，其余同學讀旁白，再分小組練習表演。

設計意圖：此處的表演主要展示了學生對故事的閱讀，選取兩個小蝸牛現場表演，活躍了氣氛，激發了學生的興趣。

Step 3.Meet the challenges

Round 1.Read the words contain“ai”on the blackboard.

T：This class we’ve enjoyed a good story. And we’ve known“ai”sound...Have you got it?I’ll give you some challenges.Boys PK girls.

教師點黑板上的單詞，男、女生輪流讀。

設計意圖：這個環節是對本節課語音的鞏固，檢查學生是否掌握了所學的新單詞，操作簡單，但效果很好。

Round 2.Listen and Write.

學生聽錄音，補全單詞。（mail,rain,wait,pail,bait,nail）

設計意圖：自然拼讀法是教授拼寫的一種方法。通過采用這種教學方法，學生可以根據音形之間的對應關系拼寫符合規則的陌生單詞。有了前面大量的拼讀練習后，這個環節讓學生進行適當的拼寫。前兩個單詞給出尾音，降低了難度，練習由易到難。

Round 3.Make sentences.

學生看圖選單詞，完成句子。（We wait to buy some bait.）

設計意圖：整個挑戰過程一共包含三個環節，層層遞進，逐漸加大難度。聽寫，是考驗學生聽力的一個環節，再讓學生選擇所聽到的單詞談論圖片，培養了學生的綜合語言運用能力。男女生分別代表故事中的兩只蝸牛進行對決，緊扣本課的主線。

Step 4.Homework

Homework:Spell new words and share the stoty.(嘗試用當天所學的方法拼讀有關單詞，和父母、好朋友分享當天所學的故事。)

課后評析

通過整節課可以看出，授課教師對自然拼讀法進行了深入的研究，教師標準的語音語調、流暢地道的英語表達，為學生營造了較好的語音學習氛圍。同時，授課教師的指令簡潔易懂、語速適中，每一個活動的示范清晰到位，有效地幫助學生了解了活動任務和要求，提高了課堂教學效率。主要有以下兩個亮點：

1.關注學生的語音意識和音素意識的培養。

音素是語音的最小單位。音素意識，是指明白詞由音素及發音組成，而且各個發音是有區別的。哈佛大學心理學家珍妮·卡西爾教授認為，閱讀發展的每一個階段都是以前一個階段的發展為基礎的。語音意識和音素意識是自然拼讀法的基礎階段。本節課授課教師在拼讀時就注意了拼讀訓練難度的遞進。如在拆分因素時，先在ai組合前加上輔音，然后再在后面加上輔音，再過渡到組成單詞。為了使這種枯燥的拆分練習更有趣，教師還制作了拼讀器，強化了學生的音素意識。

授課教師還通過播放“Phonics kids”里的多個視頻，引導學生觀看、聽辨、模仿歌謠中單詞的拼讀，并對相應的目標詞匯進行跟讀訓練，感受句子的節奏、語調。這樣，增加了學生的語音輸入，培養了他們的語音意識。

2．關注學生的學。

整節課教師關注課堂細節，即關注學生的學，且教師具備高度的語音敏感度。學習本節課教學內容——字母組合ai的發音時，學生很容易出現雙元音/eI/結尾的/i:/發音不到位的現象。教師在開始示范發音時，要不斷提示學生觀察教師的口形，并配合相應的手勢。對拼讀新單詞時出現發音不到位或將/eI/讀成/e/的現象，教師都能耐心地及時糾正。當學生碰到較長的新單詞如sailor等，不敢嘗試去讀時，教師先將單詞拆分音節，給予一定的指導后要耐心等待，給學困生一定的思考時間并鼓勵他們大膽嘗試。當有的學生將一些符合發音規則的、較簡單的單詞讀錯時，教師引導他們根據發音規則自己糾錯，充分關注了學生的學。

當然，Practise makes perect（熟能生巧）.不管是學習英語還是做任何事情，都不能一蹴而就，而是要一點一滴地積累，教師對Phonics教學的研究也是如此。