利用教材插圖優(yōu)化英語教學

倪丹英

教師應該如何充分發(fā)揮插圖的作用呢？筆者在多年教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了插圖的諸多妙用。

一、巧用插圖，創(chuàng)設情境——激發(fā)學生學習興趣

情境創(chuàng)設可以增加教學的趣味性，使學生能積極、主動地參與語言訓練 (龔亞夫，羅少茜，2006)。插圖的形象性、情節(jié)性和趣味性符合小學生思維發(fā)展的特點。巧妙借助插圖的情境引入新課，不僅能夠喚起學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，誘導求知欲望，還能促使學生做好學習新知識的心理和知識準備，從而更好地感知、理解和記憶新知。

例如，PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there?B Let’s learn，本課時主要句型為 “Where is the...?It’s next to/near the...”。學生腦海中沒有相應的位置概念，單純操練并不能達到預期的教學效果。因此，筆者把 Be a tour guide板塊對應的插圖（見圖1）呈現(xiàn)給學生，把主動權(quán)交給學生，讓他們分角色扮演，一個表演Chen Jie，一個表演 Olive，根據(jù)實際情況自編自演。學生積極性很高，也樂于參與。

在操練對話的活動中，學生不論是提問者還是回答者，都需要仔細觀察插圖后才能進行語言交際。教師除了引導學生觀察插圖中標注的建筑物外，還要讓其看懂這些建筑物的具體方位，因為參照物不同，建筑物的方位也會發(fā)生變化。學生在仔細觀察后展開如下交際問答：

S1:Where is thePalace Museum?

S2:It’s next to the Beihai Park.

S1:How can I get to the Palace Museum?

S2:Go straight and you can see the Palace Museum.

因為出發(fā)地不同，所以行走的路線也會有所不同。在兩位學生問答行走路線時，教師要求其余學生各自用鉛筆在教材的插圖上畫出路線。這樣既培養(yǎng)了問答學生的口語交際能力，同時也訓練了其他學生傾聽的能力，增強了全體學生對目標語言的理解和運用能力。教師還可以引導學生根據(jù)個性需要畫出自己的新路線和同桌分享，從而提高插圖的利用率。

圖1

充分利用教材插圖，不但可以創(chuàng)設情境，增強語言語用的真實性，而且能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲。一舉兩得，何樂而不為。

二、活用插圖，巧設問題——發(fā)揮學生主體作用

常有疑點，才能常有思考、常有創(chuàng)新。巧設問題能夠大大增強學生閱讀文本、理解文本的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，真正發(fā)揮他們學習主體的作用。插圖也是語言，它傳遞著重要的語言信息，是為說明、深化文字內(nèi)容服務的非文字語言。

例如，PEP六年級上冊Unit 5 What does he do?B Let’s talk（見圖2），在學習文本前，筆者先巧用教材插圖，出示Uncle圖像，讓學生根據(jù)插圖就其所關注的信息展開提問：

T:This is Mike’s uncle.What do you want to know about him?

S1: What does Mike’s uncle do?

S2:Where does Mike’s uncle work?

S3:How does Mike’s uncle go to work?

S4:What can he see on the boat?

圖2

在本節(jié)課教學中，筆者先讓學生根據(jù)插圖開展自由提問，并讓已經(jīng)預習過本文的學生回答問題，創(chuàng)設未知和已知之間的信息溝，再在文本學習中逐步驗證答案。這樣，不僅激起學生的思維，提高了學生的自主學習能力，而且檢測了學生的預習情況，取得良好的學習效果。教師巧用插圖展開提問，旨在引領學生對語言知識進行整體回顧，而貼近學生語言實際的提問不僅使學生有話可問，也使學困生有話可答，滿足了不同層次學生的學習需求，讓每位學生學以致用。

運用插圖創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，讓學生在疑中學，學會質(zhì)疑，學會動腦，改變“以聽代學”被動接受的局面，實現(xiàn)“主動學習”，成為學習的主人。

三、善用插圖，陶冶情操——關注學生情感體驗

語言學習和運用都是一種人際交往過程，與情感密切相關。《英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學習不僅承擔著提升學生綜合語言運用能力的任務，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。巧用教材中的插圖，引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞作品的人物美，用感人的藝術(shù)形象、崇高的思想感情凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，從而達到英語學習工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

例如，PEP六年級上冊Unit 6 How do you feel?A Let’s learn（見圖 3），Sarah的心情從angry到 sad，從 worried到happy。教師可以順著Sarah的心情，提問：“Why is Sarah angry?Why is the cat afraid?”學生就會說：“Because the cat broke a glass of water.”“Why is Sarah sad?”“Because the cat is ill.”“Why is Sarah worried? ”“Because the cat is in the tree.He can’t come down from the tree.”“Why are they happy? ”“Because they’re friends. /Because the cat is saved.”

圖3

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在觀察插圖的基礎上有各種不同的精彩回答。通過觀察插圖中人和動物的表情變化，學生能體會人和動物心情的變化，隨之能感受到Sarah和Cat之間深厚的感情，并激發(fā)人和動物和諧共處、關心動物、關心他人的美好情感。

積極的情感態(tài)度有利于促進學生的主動學習和持續(xù)發(fā)展。正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成對學生來說是受益無窮的。挖掘教材中隱性的情感元素，激發(fā)學生的情感體驗是英語教學的立足點、方向和目標。

四、妙用插圖，拓展創(chuàng)造——培養(yǎng)學生想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要，是知識的源泉。愛想象是小學生的特點，精美的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯(lián)翩。教師在指導學生觀察圖片的同時，應指導學生透過圖片表象，想象隱藏在圖片背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活靈動起來。當學生熟練掌握課文后，教師可讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內(nèi)容進行拓展創(chuàng)造，或新編故事，或續(xù)編故事，從而使語言運用更具個性化、更生動形象。

例如，PEP四年級上冊Unit 4 My home B Let’s do（見圖4），新教材對學生動作的勾畫是用虛線來呈現(xiàn)的。筆者認為，編者如此設計，旨在充分發(fā)揮學生自身的想象力和個性特點，對行為和語言進行創(chuàng)編或改編，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這里教師可以提問：“What do you do in the living room?”學生通過觀察畫面并聯(lián)系生活實際想象行為，可以回答“Watch TV”或“Read newspaper”或“Eat an apple”。

圖4

同樣的，用其他的房間也可以做各種不同的事情，最后教師可以讓學生合作創(chuàng)編幾個新的Let’s do，并以個人或是小組方式展示。如：Go to the livingroom.Read newspaper.Go to the study.Listen to music...學生勁頭十足，興趣盎然，因為這些是他們自己的語言、自己的生活。

這樣的課堂不僅充滿探索的樂趣，而且讓學生頗具成就感。學生通過看圖發(fā)揮想象力，聯(lián)系生活實際，靈活運用語言，既培養(yǎng)了語言能力，又增強了想象力和創(chuàng)新能力。