優化小學英語課堂教學拓展活動的策略

錢銀華

拓展是小學英語課堂教學中不可缺少的環節之一，是教師以教學目標為宗旨，針對文本內容和學生特點，通過多樣化的活動，引導學生運用所學知識進行表達的綜合性語言實踐活動，是以基本操練為基礎的語用操練活動 (錢希潔，2011)。它使有限的課堂呈現出豐富、多元的內容，在教學中越來越受到教師的青睞。那么在教學中應如何提高拓展活動的有效性呢?

筆者將結合自己的教學實踐和課堂觀察，例談如何優化小學英語課堂教學拓展活動的策略。

一、聯系單元主情境圖設計拓展活動

《浙江省小學英語教學建議》中提出：教師可以根據實際教學情況，由主情境圖導入對話教學，也可以把主情境圖用作對話教學后的鞏固、拓展、延伸內容。教師應在教學中充分挖掘教材提供的豐富教學資源，用足、用好教材（鄭文，2012）。單元主情境圖版面形象、生動、精美而富有童趣，符合小學生的年齡特點，有利于激發他們的學習興趣，是一種有效的課程資源。英語教學中，我們要認真審視教材中的單元情境圖，用心領會編者的用意，巧妙地挖掘和開發它們，發揮其既有的作用。

圖1

【案例】某教師在教學修訂版 PEP（三起）（下同）三（下）Unit 6 How many?B Let’s learn時（見圖 1），在拓展環節，針對課文的中心話題，利用了本單元的單元主情境圖（如圖2），并對其稍加修改（如圖 3）。

圖2

圖3

比如物品的變換，把原先河里的魚改為小船（魚的復數形式特殊）；還進行適當增加，如碰碰車和每個小朋友面前的語言泡泡等。有些地方根據活動需要對人物的安排也做了改動，如張鵬和John等。拓展的文本支架如下：

A:Look at the_____.

B:Wow，so____!

(beautiful / cool /big /small/...)

A:How many do you see?

B:I see_____.

【解析】本案例的拓展活動，教師創造性地利用了單元主情境圖這一寶貴教學資源，讓學生借助主情境圖發揮想象力創編對話。通過觀察，在不斷發現公園中的景物的過程中，學生的觀察和想象能力得到鍛煉。同時，師生在重構的主情境圖中運用本節課的目標句型“How many...do you see?1，2，3...I see...”和單詞“eleven， twelve， thirteen，fourteen，fifteen”等進行交流，鞏固了目標語言，對學生的語言輸出提出了更高的要求，培養了學生的綜合語言運用能力，達到了詞不離句，句不離篇的目標。

二、延伸課文情境設計拓展活動

我們倡導教學設計從語篇整體入手，在探尋語篇意義時，教師要充分考慮語篇發生的情境，斟酌語言結構、語言功能與情境的一致性，對課文所提供的情境做出合理的判斷，從而對課文情境進行更適切、更豐富、更合理化或更有趣味性的補充，生發出互通關聯、互生因果的更豐富的情境，帶領學生循序漸進地表達話題，達到“漸入佳境”的“滾雪球”效果（鄭文，2012）。

【案例】教學修訂版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk 時（見圖 4），某教師設計了如圖5的拓展活動，語篇支架如下：

Chen Jie:Hi，Sam!

Sam:Hi，Chen Jie!

Chen Jie:Where is Fido?

Sam:He’s here.

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:No，he isn’t.

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:No，he isn’t...

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:Yes，he is./No，he’s...ing.

圖4

圖5

【解析】該教師巧妙地抓住文中Chen Jie對Sam說Can you take him to the park?設計了拓展活動，即Sam帶小狗Fido去公園，Fido貪玩鉆進灌木叢，Sam陪在旁邊，Chen Jie隨后也來公園找他們，于是他們就用本課的功能句“Is he...ing?Yes，he is./No，he isn’t.”對 Fido 此時在灌木叢里做什么進行問答。這樣處理的精妙之處在于對課文情境的巧妙延伸。如此一來不僅讓學生有話可說，而且可以培養學生發散思維，因為有灌木叢的遮擋，所以學生可以大膽地猜測，可以把之前學的動詞都激活，使學生有更廣闊的表達空間。這樣的處理，使課文原有的情境得以拓展延伸，使語篇的內涵更合理、更豐富。

三、創編類似話題設計拓展活動

現代外語教學倡導實踐性。越是貼近學生生活，學習內容和方式越真實的學習活動越能激發學生的學習興趣，并有效提高課堂活動的有效性(朱浦，2008)。在設計拓展活動時，教師應充分考慮活動的真實性和情境性，通過創設貼近生活的語境，讓學生感受到英語在生活中無所不在，并在完成活動、運用知識的過程中，體驗到解決問題的成就感和學有所用的樂趣。

【案例】教學修訂版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?A Let’s talk 時（見圖 6），某教師設計了如圖7的拓展活動，學校里開展特色展，語篇支架有兩個，如下：

圖6

圖7

【解析】語篇教學對學生的能力要求更高，除了對所學語言知識能順利識記和再現外，更提出了在遇到話題時能“有話好說，有話想說，有話能說”的要求。讓學生“有話好說”，要求教師關注學生是否具有與話題相關的背景信息儲備及生活經驗積累，依據學生儲備確定是否加減話題內容或擴充相關信息量；讓學生“有話想說”，要求教師關注話題與學生的認知水平是否相符，是否需要依此調整話題難度，并關注所創設的課堂情境與學生的興趣是否相符，是否需要依此調整情境的趣味性；讓學生“有話能說”，需要教師關注學生是否具備表達此話題的基本語言能力，并依此調節教學進度、夯實語言基礎（鄭文，2012）。

該教師在拓展環節設計了學校開展的各項真實活動，如紙盤創作畫、船模制作、剪紙拼畫、印章拓印、彩蛋制作等展覽，都跟本課的畫展話題相近，讓學生“有話好說”；PPT上展示的作品都是出自本班學生的創作靈感，這樣就充分調動了學生“有話想說”；該教師還搭建了與本課對話相類似的單復數兩個語言支架，內容有變化，但是功能句基本不變，讓學生“有話能說”。

四、自編繪本故事設計拓展活動

故事教學是小學英語課堂中的一種重要課型和教學手段，深受學生和教師的青睞。故事幾乎是所有學生的最愛，學生總是能在故事中找到屬于自己的那份快樂。在小學英語教學中，將故事與教學相結合，往往可以取得比較好的效果（程曉堂，劉兆義，2010）。

【案例】以修訂版PEP三（下）Unit 5 Do you like pears?A Let’s spell的教學內容為例（見圖8）。該教師從本文例詞和Chant入手，自主創編了“DuckandTruck”小故事（如圖 9）。

圖8

圖9

【解析】該教師從一開始就創設了以Duck為主線的情境，以教學本課的fun，run，duck，under等詞。在拓展環節，教師巧妙地基于教材中提供的歌謠，發揮想象力進行填充后，自主創編了題為“Duck and Truck”的故事，故事語篇中大部分都是含有字母U的相關閉音節的單詞，如duck，run， truck， jump， up， mud等。學生嘗試運用新學的拼讀規律在語篇中把新詞拼讀出來，達到了語音學習服務于語言學習的最終目標。特別值得一提的是，教師通過電腦軟件制作視聽效果良好的微型動畫片，以Duck的情感為主線，意義豐滿有趣，學生被深深地吸引，一下子進入故事情境中，情不自禁地笑出來，表演效果非常不錯。

《英語課程標準 (2011年版)》指出:教學活動的設計要考慮學生的現有能力和潛在能力，即創設最近發展區。教師要根據學生的語言基礎和學習發展的需要，選擇恰當有效的教學方式，盡可能多地為學生創造學習機會，引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力。

總之，拓展是為了讓學生對所學的知識有更深刻的理解和認識，拓展活動對學生理解、掌握文本內容，擴大學生視野、拓寬知識面等都起到了積極的作用。教師可以從聯系單元主情境圖、延伸課文情境、創編類似話題、自編繪本故事等方面設計拓展活動。作為一線教師，隨著對新教材的深入理解，在教學實踐中應當不斷地發掘和研究優化課堂教學拓展活動的策略，提高教學的有效性，從而真正提升學生的綜合語言運用能力。